提高高職語文教育專業學生教師資格證通過率的策略

溫玉林

（廣東省羅定職業技術學院教育系，廣東羅定527200）

從目前已經實行教師資格證考試的情況來看，全國各類師范院校的學生教師資格證通過率僅30%，由于高職院校生源比師范院校差，通過率更成問題。如何提高學生的教師資格證通過率，這不是一個簡單的應付考試的問題，而是培養模式的問題，因此值得認真研究。

一

首先要清楚自己的優勢和劣勢。高職類師范教育與傳統師范教育不同的地方首先是其培養模式，傳統師范教育培養人的模式在于知識豐富性的培養，學而優則師，因此實習時間短。高職培養模式是2+1模式，兩年在校專業知識學習，一年頂崗實習，實習時間長。頂崗實習對學生的教學能力要求很高，如果搞不好，會把實習班級當成實驗品，這是不應該的。為了避免這個問題，我們學校的教育專業專門培訓了技能教師來指導學生的基礎教學能力。這相當于就業指導老師，美國的理論性大學有就業指導老師，但是我國高校在很長時間都是計劃性就業，目前尚未走出這一步。

那么，在新的教師資格證制度下，如何提高教師資格證通過率呢？從目前全國師范本科畢業生中小學教師職業資格證考試的情況來看，通過率非常低，只有百分之三十左右。而且師范本科，師資好，生源好。一些高職院校禁不住害怕了。但其實只要方法適當，要提高教師資格通過率并不是個問題。考試有考試的規律，只要把握住了這個規律就能事半功倍。

教師資格證考試有筆試和面試兩關。筆試似乎和生源素質有很大關聯。其實大多數學生的記憶能力，思維能力都差不多。高考拼命的學生成績就好，而到了大學高中那股狠勁都放松下來了。從大多數有赤大學學習經歷的人的經驗看，為了通過學科考試，大多數學生都是考前一個月才抱佛腳。而有些學科則不用考試，只要寫學科論文就可以的。所以，師范本科一些學生不能通過教師資格證考試很正常。經過高中階段三更燈火、五更雞的考試折磨，大學階段的韌勁沒了。更何況，大多數本科同學更希望拿到的是中學的教師資格證，這個難度當然比拿小學教師資格證要難。

當然，為了讓學生考好，還是要突出重點，分解難點。教師資格證的筆試有兩個科目：綜合素質考試和專業知識考試。綜合素質考試作文就有50分，專業素質考試中教學設計分值至少也有30分。這樣，結合學生在校的技能訓練方式，讓學生通過考試并不是難事，因為單科150分的考題，70分就可以通過。作為中文系的學生，50分的作文獲得40分的成績已經不是特別光彩的事。而作為語文教育的學生，教學設計拿不了高分也是很不應該的。而且這些是可以通過技能訓練來提高的。

至于說面試，我們也可以通過技能訓練來提高能力，本來學生頂崗實習前就應該全面地進行訓練。那么如何結合技能訓練來提高學生的教師資格證的通過率呢？這就需要進一步進行思考。

二

如何進行技能訓練呢？首先要有一批好的技能訓練老師。如何做到這一步，顯然不是簡單地請小學語文老師作為指導老師。因為大多小學語文老師都不太懂得把自己的教學經驗轉化成可以復制的語文教學理論知識，而且教育教學本不可復制。這就需要既有小學語文教學的豐富經驗，又能把這種經驗轉化成理論知識的人才，這就是雙師型人才。既要做大學老師，又要能做小學老師。這樣的素質，要求高職老師既要研究本專業，也要研究中小學語文教學法。至少要對小學語文各種知識點的教學結構，教學重點的把握，教學難點的分解，教學方法的優化有相當的了解。

此外，還應該設立專門的技能培訓課，技能培訓課需要技能老師有教學方法能力，涉及到循循善誘的教學態度，科學組織、合理實施的教學設計的能力。技能教學是以學生為主的，老師為輔的。問題就在于學生在訓練時，其他學生干什么？這在語文教學專業來看，其他學生可以扮演學生配合試講的同學上課，可以扮演聽課者的角色，對試講的同學在教學方面的各種情況進行評價，從而發展評課能力。

此外，對于技能訓練要從比較高的起點來要求。根據我多年的學生實習培訓經驗來看，需要注意以下幾個方面：一、有教學的針對性，有基礎的教學方法和經驗。經過我們校內指導老師的培訓，學生在教學設計，教學組織，突出重點，分解難點方面有較好的表現，在面試的時候有教師的風范，在說課、評課的時候能理論聯系實際，真正跟上了時代的要求；二、要能吃苦耐勞。我們的學生大都在私立學校就業。私立學校的工作量很大，早晨六點半起來接學生，下午送學生，晚上集體辦公，而我們的學生因為學歷比別人低從來不敢有半句怨言；三，要培養學生的溝通能力。要能和家長溝通交流，這在招生方面有優勢。當然，為了避免方言對語文教學的影響，我們也對此進行了研究，先后發表了《論方言對小學作文教學的影響——以粵語和客家話為例》，《論方言作文的教學結構》等文章。從具體的結果來看，我指導學生頂崗實習已經十多年了，學生在實習中都得到了很好的成績，“2012年上學期在深圳實習的一個女生，校長聽了她一節課后，給她加了一半工資。而在東莞明遠學校實習的一名同學，則被學校推薦參加東莞骨干教師培訓班”[1]，我們也發現一些本科同學在私立學校面試時不受歡迎，因為上課根本就無法完整地把握教學流程，使面試老師很失望。我和一些重點師范高校的同行私下里也探討過，他們承認自己的學生在職業能力上達不到這么高的要求，他們工作的重心也不在這里。

三

技能訓練要循序漸進，但始終要訓練學生的思維能力。作為老師的思維能力訓練可以通過說寫等方式進行。因為“語言的準確性體現了思維的敏捷性和周密性，語言的條理性體現了思維的明確性和連貫性，語言的流暢性體現了思維的邏輯性和嚴謹性，語言的生動性體現了思維的靈活性和形象性”[2](P192)作為老師在思維上有這些特點就可以很好地進行教學，相反有些很聰明的學生，但是語言能力不行，思維的敏捷性等方面不夠，也是不能勝任教師這份工作的。

對于語言的訓練，我們是從第一學期就開始的，先訓練的是普通話考試中的短文朗讀和口頭作文。我在普通話訓練時，采用的是這種方式：讓一個同學到黑板上去讀，而其他同學則去挑他的問題。這樣所有同學都參與到這個訓練中來了，讀普通話的同學固然緊張，而挑毛病的同學也不輕松，因為不跟上思路，是挑不出錯的，跟上了讀的同學的思路自己的普通話也得到了進步，而且還訓練了反饋能力，思維能力也得到了提升，因為“聽的活動往往是瞬時的，因而要求聽話者具有快速的編碼能力、準確的使用概念能力、嚴密的判斷推理能力、豐富的想象能力等。”[2](P192)這樣，學生就能越來越聰明。總體看，這樣的效果很不錯，近幾年的觀察，半個學期下來，每周只有兩節課的訓練，幾十個學生只有個別學生未達到二級乙等。

對于書法訓練，因為技能課時間有限，我們也是訓練學生說。具體的方式是：讓學生在黑板上書寫并解釋書法的美，其他學生評價。這反而能使學生把字寫好，因為他們學會了用腦去琢磨書法的美。當然，為了練習得當，先得讓學生描紅一段時間，這個訓練可以讓學生課后進行。

文學寫作是訓練學生思維的重要手段。文學雖然是感性思維，但是有很多方面是可以對思維進行訓練的。詩歌的思維是很具有跳躍性的。“由于語言限制，詩不可能連續地寫景狀物，用簡短的語言包容盡可能多的內容，跳躍就成為必要。”[3](P152)相應的詩歌的訓練就能訓練學生思維的敏捷性和周密性，把不同性質的意象勾連在一起，形成一首有一定表達力的詩既要求思維的敏捷性，只有敏捷思維才能發散開；又要求思維的周密性，只有周密才可能有一個完整的主題。散文可以訓練學生思維的明確性和連貫性。因為散文的表達有一定的長度，要把零散的沒有意義的生活寫成一篇散文，需要有對生活的提煉能力，需要思維的連貫性。文學技能課時間很少，不太能夠訓練長篇小說，但是可以訓練小小說，這就需要鍛煉思維的靈活性和形象性。此外，有時間還可以訓練學生寫申論，作為公務員考試的論文既要思路清晰，也要符合實際，求真務實。這可以鍛煉學生的邏輯性，嚴謹性以及分析和解決現實問題的能力。

文學鑒賞帶來的思維發展。“文學鑒賞訓練以學生自己在黑板上講演的方式進行訓練，學生需要自己把稿子的思路寫在黑板上。然后通過講解的方式進行訓練。這是一種教師角色模擬的訓練方式。在這里訓練的是學生的口頭表達能力，板書能力，心理控制能力。經歷了長期的這種教師角色模擬之后，學生對于適應教師的崗位就容易多了。”[1]一般來說，文學鑒賞往往需要帶著更多的文學悟性和想象力，在老師的點撥之下往往能使學生因為死記硬背而僵化的思維發散開來，從而打開學生的思維。學生試講是作為語文老師直接踐行教學思維的一個綜合平臺。我們“以語文課堂教學結構為抓手，以2012語文課堂目標為依據；以教師自身經驗結合一定的小學語文教學法對學生進行有效的指導”[5]我們試講的目標是每個學生完整地處理一篇課文。學生需要挖掘出課文中的思維訓練點，從而對未來要面對的學生能進行思維訓練。

通過這樣的訓練，學生的作文能力肯定能得到提高，相應的思維能力也能提升。

四

作為職業類機制進行教師培養，還可以在以前師范類師資培養的基礎上，發揮優勢，避免劣勢，抓住很關鍵的東西進行強化。我在指導學生的QQ空間上曾經寫過：“我剛中師畢業那陣，在教小學時發現自己和代課老師之間的沒有多大的優勢，最近我發現專科生、本科生、研究生教小學時沒有多大的區別。學歷優勢往往在于教學內容的處理。但是只要研究一下中國教育這條鏈條就會發現其實這沒有多大的優勢。我國教育質量的保證是有很多部門在工作的。教育部負責制訂教學大綱或者課程標準；教育出版社負責保證教材質量。一般來說，大多數老師除了教科書以外，還有教學參考書；教學參考書對于教科書的知識點進行了細致的處理，所以老師可以憑借教學參考書對于教科書的處理輕松克服學歷優勢。”[5]也就是說，師范類的學歷優勢其實已經被教學參考書克服了。作為老師不按照教學規律上課，把教學內容講得過深，反而不是好事。

這樣，高職語文職業培訓要注重語文教學關鍵能力的培養。

首先是語文教育的專業能力。作為一個語文老師首先得有較強的語言能力：普通話能力要過關，語言組織，語言表達能力要過關，這是語文教學的基礎。其次是寫作能力，作為語文老師，寫作能力至關重要，老師自己不會寫作，怎么可能把寫作教學搞好呢？相應地自己不會寫，也無法把文學中精妙的地方講出來。其三是書法教學能力，語文老師的書法能力不僅要能寫，更重要的是書法認知，只有這樣才能教育好學生寫字的能力。其四是課文的文本分析能力，課文的文本分析能力是語文教學的基礎。語文教學中語言教學方法很不獨立，因為單獨的語言知識學習是很枯燥的，而且不容易記憶，因此往往把語言教學放在文章教學中學習，這就好像零散的東西不方便攜帶，把它打包攜帶就很方便了。此外，文章、文學給了言語學習一個很好的情境，使得學習在學習生字、新詞、句子時有更多的趣味，更淺近的畫面感。所以老師如何引導學生分析文本，如何引導學生把文章中充滿趣味，富有哲理的東西分析出來，從而在教育中對語文知識，語文能力以及語文中的美有一個全方位的發掘是很關鍵的一步。

語文老師最核心的能力是小學語文教學能力。首先是課堂結構設計能力，一般來說，知識性的課用五步教學法就夠了。但是作文、閱讀教學需要有更高的課堂結構設計能力。其中作文教學又很特殊，每個優秀的老師都有一套自己的作文教學方法。涉及到很多方面，例如根據我們的研究，“方言區課堂作文教學結構最好是：激活材料——激活表達——修改潤色——講評總結。”[6]這就能充分地把學生的生活經驗、語言積累、文學積累轉化為作文表達。再如閱讀教學，大多教師只注意到字、詞、句、段、章、篇的訓練，而忽略了學生思維能力，想象能力的訓練，甚至在很長時間，中國學生在聯合國教科文組織考核中，想象能力全球倒數第一。這也需要合適的教學結構來處理。

其次是教育理論和教學現實相結合的能力。這可以通過說課、評課等手段強化。

我國語文教育師資培訓之所以很長時間都效率低下，其中一個重要原因就是學生不能理論聯系實際，學生畢業以后把學校學的那些東西都忘卻了，回過頭來還是照本宣科，把教學參考書上的內容在課堂上演示一番就此了事。經過一段時間的積累，這些畢業生積累了一些經驗，知道了哪些東西會來考試了，上課就強調哪些東西，學生考試能應付了，從此就停止了探索，語文教學就此變成了語文應試教學。至于實施素質教育，培養學生的思維能力，想象能力，那只是教育家們非常渴望但在具體語文教學中卻很少實施的教育理想狀態。怎樣改變這種局面，這就需要教育類學生在校內學到理論結合實際的能力，也能在教學中滲透學生思維能力、想象能力等素質培養的一套方法。尤其是要學會一套用教育理想來評價教學現象的方法。經過我多年教學觀察，這完全是可能的。我們很多同學在東莞私立學校任教受到校方歡迎，很快成為教學骨干就是因為這個原因。

三、要結合實際解決一些問題。比如我們總是抱怨素質教育無法落到實處，其實是語文教學時間不夠。那么怎么提高教學效率呢？這就要培養學生精準地抓住語文的知識點的能力。比如北京景山學校劉長明老師在北京大學附屬小學三年級執教的全國公開課《可貴的沉默》，精準地抓住了生字教學、詞語教學、課文教學以及讀寫結合等知識點和能力點。對學生的寫字能力，詞語理解能力，課文理解能力，寫作能力進行全方位的指導，教學扎實，有效。這既是知識教學，也是素質教育。

師范類本科學生教師資格證通過率比較低的原因大都是面試這一關。面試一般是抽簽的方式選擇考題，在很短的時間內要準備好上課，這是很難的。2012年前后，廣東省梅州市招考教師面試很簡單，就是讓學生自我介紹10分鐘，結果很多同學不到3分鐘就講不下去了，哭著走了。沒有經過長期教學訓練，要想通過教師資格證的面試是不可能的。而我們的教學技能訓練既能提高學生質量，也能提高面試通過率，這就是經驗之談。

[1] 溫玉林.高職小學語文專業教學能力實訓模式探索[J].科技信息.2012，(22).

[2] 陳建偉.中學語文課程與教學論[M].廣州：暨南大學出版社，2008.

[3] 董學文，張永剛.文學原理（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2014.

[4] 溫玉林，馬騁，謝志強.論文學鑒賞與語文教育專業學生就業能力的培訓[J].四川職業技術學院學報.2014，（4）.

[5] 溫玉林.實習同學如何利用好教科書[EB/OL].https：//user.qzone.qq.com/564828485/in focenter?ptsig=imEjMGiA30gv4QzIQuSfRFl*PI20Ztk xmF1PquH XI-A_

[6] 李金玲，溫玉林.方言區非普通話使用區域小學作文教學結構研究[J].科技信息.2013，(08).