“合作展示學習”是實施素質教育的有效途徑

楊玉芳

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0033-01

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。概括地說，合作學習是一種“旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組整體展示為依據的教學策略體系。”實踐證明，合作學習對改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到了積極的作用，是實施素質教育的有效途徑。其中突出體現在以下幾個方面：

一、體現了素質教育的發展性特點

素質教育是為學生的未來生產、生活打基礎，強調提高學生自我學習、自我服務、自我發展的知識與能力，因而特別重視開挖潛能、啟迪心智。

合作展示學習抓住了提高學校教育教學效能、全面提高人的素質這一符合時代要求的重大課題，它在捉高學生成績，形成對學科的積極態度，發展批判性思維能力有著積極作用的同時，更多考慮的是如何使學生能夠將其所學應用于合作情境之中，而不僅僅停留在掌握知識和技能的水平上，最終是要挖掘學生的潛能、啟迪學生的心智。

合作展示學習能使學生熱愛學校、熱愛班級、關愛同學、具有與他人協同合作的能力、善于設身處地為他人著想，尊重不同的價值觀念，能從不同角度解決問題，比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等問題。它符合時代的需要，代表了現代教學系統未來發展的方向。

二、體現了素質教育的主體性特點

素質教育發展的實質是尊重學生的主體性，充分發揮并完善學生的主體性。主體性的基本特點是：尊重相信每一個學生；要創設和諧、民主、平等的師生關系和教學氛圍，鼓勵學生積極學習，主動參與。使學生生動活潑地主動地發展。

合作展示學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”、側重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。合作學習教學巧妙地運用了生生之間的互動。把“導”與“演”進行了分離、充分尊重學生的主體地位、挖掘學生的潛能，力求做到“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋共同提高，因此許多教師做的工作都交給學生當堂完成了。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，會把學習當作樂趣、最終進入學會、會學、好學、樂學的境界，師生的負擔也會因此大減，教學的良性循環自然建立。

三、體現了素質教育的公平性特點

素質教育有兩個最根本的宗旨，即面向全體和全面發展，這就決定了“公平”是素質教育的基本價值要求。“面向全體”和“全面發展”體現了素質教育之公平。合作學習科學地發揮了小組活動的作用，建立和運用合作學習小組是實現學生群體合作目標的基本手段、由此可以改善教學的整體效益。

“合作學習小組”通常由2-4人組成，在構成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學業成績、家庭社會背景等方面具有異質性。這樣，全班就形成了組間同質的小組聯合體，為各小組間展開公平競爭創造了條件，學生在小組中進行合作進行，小組成員之間可以相互交流、互相尊重，既充滿溫情和友愛又像課外活動那樣充滿互助和竟賽，同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過相互關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。當學生們在一起合作融洽、努力工作時，他們得到的就更多，學得也更愉快。這樣，學生就能夠平等地享有教育資源，平等地享有學習的機會，對于后進生，課后又可以進行補償教育。

四、體現了素質教育的全面性特點

全面性是實施素質教育的重要目標之一。它要求學生的各項基本素質和個性特長都充分、自由、和諧地發展；不僅重視智力因索的培養和開發，而且重視非智力因素的培養和開發；不僅教會學生學習，而且教會學生生存，學會做人。

合作展示學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，不僅使學生獲得認知方面的發展，而使學生獲得非認知方面的發展，學生在學習的過程中得到樂趣滿足學生的心理需要、突出了教學的情意功能，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成了學生良好的心理品質合作學習力求達成認知、情意和技能諸目標的協同一致，是一種均衡的策略體系。其次，合作展示學習還是一種創造性的教學模式，體現了素質教育的創造性特點。

綜上所述，合作展示學習實現了教學形式多樣化結合和統一；找到了不同水平的學生共同發展的有效機制；提出了合作、竟爭、個體化行為相兼容的運行體系等，是實施素質教育的有效途徑。

（責任編輯 劉 馨）