掌握閱讀教學方法，體會課文情感

胡榮

摘 要 閱讀在小學語文教學中作用非常重要。本文就對指導小學生閱讀提出：應激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的預習習慣，注重有感情朗讀的指導，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

關鍵詞 閱讀 預習 個性化 指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0148-01

閱讀教學是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，在小學階段，要求學生大量閱讀課文，在閱讀教學時進行有效的指導，提高閱讀教學質量，是語文教學中的一項重要而艱巨的任務。那么，如何指導學生閱讀呢？

一、設計導語，激發(fā)興趣

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的催化劑。教師在課堂上要千方百計地激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學《火燒云》導入課題時，我對學生說：“天上的云是最常見不過的了，但是你們注意觀察過它們的樣子和變化嗎？有一種云叫火燒云，這可不是天天都能見到的。它是什么樣子的？為什么叫火燒云？同學們想不想知道，火燒太壯觀太好看了！讓我們通過朗讀課文來了解火燒云的美麗奇觀，請同學們讀一讀課文吧！”話音一落，教室頓時書聲瑯瑯，興趣盎然。求知欲大大提高為有效的閱讀教學奠定了基礎，使學生有迫不及待了解課文的興趣。

二、學會預習，感知課文內容

預習絕不能像看小說那樣瀏覽一遍，而要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課文中發(fā)現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習的方法。

在教新課文前，要設計一定的導讀目標，讓學生進行預習。如教學《望大陸》時，因為學生對當今形勢了解甚少。因此，在課前，教師就可以設計這樣的導讀目標讓學生進行預習。（1）請教長輩及老師了解當時的歷史背景。（2）通過上網、看書等查找相關資料收集整理。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集到的信息，然后再學習課文。學生有了自己的初步實踐感知，就能體會到文本中渴望祖國統(tǒng)一強烈愿望了。以后學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息等方法來學習。教師通過預習了解學生知道些什么，還有哪些問題，逐步引導學生掌握課文的重、難點。學生初步養(yǎng)成預習習慣后，教師就可以慢慢放手，讓學生能在課前自覺進行預習，并掌握預習的方法，形成一定的規(guī)律為有實效地閱讀課文架設良好階梯。

三、感情朗讀，體會課文情感

1.運用比較、揣摩的方法，指導學生感情朗讀。在閱讀教學中，我們往往發(fā)現課文中的有些詞雖然并不深奧，意思也并不難理解，但卻用得精辟傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，指導學生通過反復比較揣摩品味，挖掘其更深含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，使其有所感悟，有感情地朗讀才能水到渠成。如《詹天佑》一課，描寫鐵路竣工后，“這件事給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊。”我就問學生“藐視”可以換成“小看”嗎？把“回擊”用“打擊”換掉行不？為什么？通過教師講解再讓學生比較、分析原詞的妙處，明白不能換掉，換掉后所表達的情感不到位。之后再指導學生有感情朗讀，學生就能讀得聲情并茂了。

2.聯系生活體驗，指導學生有感情地朗讀。語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經驗，但缺乏的是學生對自己生活經驗的提煉，這就需要教師的有效引導。有些課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有過體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，正因為沒有找到讓學生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上。”如，我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，文中出現小巴迪的話語，起先學生就是讀不出課文所要表達的那種委屈、無奈，之后讓學生想想自己受到父母或老師的不理解時的心情是怎樣的，再來讀課文，就能把那感情都表現出來了。

四、個性化朗讀

新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，學生獨特的感受，體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”朗讀要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀，讓閱讀教學達到最高的境界。如《奴隸英雄》屬于話劇，其中人物眾多，不同人物間的性格各異，各有特點，就可以讓學生選擇不同的角色來扮演，學生就能更好的體會課文，更好的融入到課文中去。

（責任編輯 劉 馨）