淺談職高生的數學課前預習

羅韜

【摘要】 本文主要論述了通過預習學案加強職業(yè)高中學生課前預習的引導，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生良好學習習慣的形成。

【關鍵詞】 職高 數學 自主學習 預習 預習學案

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-059-01

在職業(yè)高中學校，學生經過了中考的篩選，普遍存在著數學基礎薄弱，基本技能欠缺，學習習慣不好，自主學習能力差等問題。數學學科成為學生學習中的“困、難、差”學科，即聽課困惑不解，學習畏難怕累，考試成績差拖后腿。要改變這一狀況，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，是扭轉教學困境的一條有效途徑。新課程標準對于學生的自主學習提出了明確的要求，在《數學課程標準》中指出：“學生學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，自主探索、動手實踐與合作交流是學習數學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。自主學習能力，既是中學階段學校教育中著重培養(yǎng)的學生基本能力之一，也是伴隨學生終生的“學會學習”的具體體現。而要提高學生的自主學習能力，我采取的主要方法就是從課前預習入手。

預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通常情況下是指學生在正式進入課堂教學活動前的準備活動。它既是一種學習形式，也是一個學習過程。預習是自主學習的有機組成，是培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑。

一、預習的意義

預習是學習過程中的第一個環(huán)節(jié)，學生的預習既是心理上的準備，又是知識上的預備，同時還能充分鍛煉學生的自主學習能力。

1. 有效的預習有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

職高學生由于普遍學習習慣不良，加之沒有充分認識到預習的重要性，能夠進行課前預習的學生寥寥無幾。據對我校高一、高二的學生調查，經常預習的學生，只占10.55%。缺乏預習的習慣，使得數學課堂上學生往往因為對知識的重點、難點缺乏準備，聽不懂課而失去學習的信心，導致惡性循環(huán)。

有效的預習是良好學習習慣的必備條件。通過有效的預習，可以激發(fā)學生的學習興趣，提前了解學習的內容，降低學習的難度，提高學習的效率，使學生得到明顯的收獲，逐步使預習成為學生學習的自覺行為，從而形成學習上的良性循環(huán)。

2. 有效的預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑

職高數學教師教學過程中最大的困惑在于“明明知識都教了，課堂上也講了，但學生就是不會”。這一困惑的根本，實際上是學生自主學習能力的不足，自主學習的意識不強，無法將知識通過獨立思考消化吸收。

3. 有效的預習是高效數學課堂的保證

沒有經過課前預習，學生在課堂上是茫然的，對于所學內容無從把握，分不清重點、難點。而通過課前預習，對課堂學習任務有一個基本的了解，對本節(jié)課的重點有所認識，對難點有所發(fā)現，在課堂上帶著目標和問題聽課，從被動聽課轉變?yōu)橹鲃勇犝n。教師針對學生的問題點撥講解，提高了教學效率，增強了教學效果。

二、實現有效預習的方法

長期以來，教師在教學過程中深知預習的重要性，但預習作業(yè)布置往往流于形式，我們經常看到的預習作業(yè)往往是“作業(yè)：預習課本P24-26”，這樣的預習作業(yè)，沒有目標，沒有要求，無法監(jiān)督和檢測預習效果，預而不習，效率低下，沒有起到預習應有的作用。而職高學生本身學習上就缺乏自覺性，敷衍了事。這樣的預習，是無效的預習。葉圣陶先生就說過“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。

在教學實踐中，我是通過預習學案，來加強對學生的預習指導、檢測，從而實現學生的有效預習。

1. 預習學案要能夠有效地引導學生的預習。教師通過預習學案的編寫，引導學生關注教學中的重點，體會知識的形成過程。

2. 預習學案可以方便地實現對學生預習情況的檢查和落實。通過對預習學案的課前檢查，可以了解學生的預習的落實情況，匯總掌握學生預習中遇到的問題，在課堂教學中更加有的放矢，提高教學效果。

3. 將預習學案以作業(yè)的形式布置下去，并明確課前檢查的要求，可以促使學生進行預習，逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、預習學案的編寫原則

1. 以教材為本

教材是學生預習的主要依據，編寫預習學案，應依托教材，通過一系列的問題，將較難的知識點分解，以分散難點，降低學習難度，易于學生學習。明確的預習目標。

預習學案必須要有明確的預習目標。預習目標應圍繞著相應的教學目標，使學生在預習的過程中有學習方向。預習目標不應等同于教學目標，一般應低于教學目標。

2. 較強的針對性

職高學生數學基礎薄弱，對以往的數學知識掌握不好，因此，編寫預習學案時，不僅要有新知的學習引導，還應將相關的知識列出，促使學生復習鞏固原有知識，幫助學生有效地整合知識。

3. 良好的引導性

職高學生自主學習能力不強，自主學習過程中往往摸不清思考的方向。因此，預習學案的編寫，必須注重引導性。可以通過一系列問題的設置，引導學生的思考方向，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。問題的設置，應該低起點，層層推進，使學生在學習中，能夠體驗到成功的樂趣，逐步增強學生的學習信心，提高學生的學習興趣。

經過近兩年的教學實踐，通過預習學案的引導，逐步轉變了學生的不良學習習慣，鍛煉和提高了學生的自主學習能力，提高了課堂教學的效率，強化了教學效果，提高了教學質量。作為教師，應將預習設計視為課堂教學設計的一個有機組成，重視預習在教學中的作用及對學生自主學習能力發(fā)展上的影響，精心設計預習學案，抓好預習學案的檢查和落實，促進學生的發(fā)展。

（湖南省教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題研究成果立項號A-80）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王志華.重視預習，提高高中數學課堂實效性[J].新課程.中旬.2013.8.

[2]葛志鵬.淺析高中數學的課前預習[J].教育現代化.2013.12.185.