多媒體輔助在物理教學中存在的問題及對策

徐曉春

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0035-02

目前，在中學物理課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生學習興趣，引起注意；可以更加形象直觀的展現教學內容，便于學生理解和掌握；可以及時反饋教學信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，使教學效果達到最佳。然而我在多年的教學教研中發現，在多媒體輔助中學物理教學中也還存在一些問題，嚴重制約著多媒體教學的開展，我們應當采取有效的對策使多媒體在輔助物理教學中發揮更好的作用。

1.以“電子板書”代替“黑板板書”。有的物理課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

2.采用多媒體輔助物理教學就是現代化教學，就是一堂好課，為了多媒體而使用多媒體。為了“公開課”“評比課”而使用多媒體的現象還普遍存在。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展物理教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。在信息技術飛速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，多媒體輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

3.過分追求快節奏。多媒體輔助物理教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系。

在知識經濟時代，信息素養已成為人的科學素養的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡多媒體輔助教學。但如何最大限度地發揮多媒體輔助教學的效能，有效解決上述的幾個問題，更好地為教學服務，為學生服務，我以為可以采用以下幾個對策。

1.轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。多媒體輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。多媒體輔助物理教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。多媒體輔助教學能給物理課堂帶來生機和活動，但多媒體不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代物理教師的教育觀念。

2.建立科學合理的評價機制。首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維。

3.多媒體的選擇要適時、適量、適當。并非所有的教學內容都適合多媒體輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學物理中有如曲線運動等方面的內容適合于進行多媒體教學。但也并非一堂課全程多媒體輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現時，用多媒體輔助教學更能體現其價值，防止為使用多媒體而使用多媒體。教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生物理學習的心理特征、認知規律和注意力規律。

4.使用多媒體要注重交互性、啟發性、針對性和及時反饋。多媒體輔助教學最突出的特點，是多媒體和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話），在設計課件時，不要只出現簡單的“對話”，比如可以采用超文本結構，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據學生的需要，為實現自主學習創造環境，避免出現優秀學生“吃不飽”，后進生“吃不消”的現象，實現因材施教。啟發性是物理教學的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。事實看來多媒體已經走入了中學物理課堂，但并沒有與物理教學有機結合，多媒體輔助物理教學的優勢并沒有充分發揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學設計較少。多媒體輔助物理教學，應增強啟發性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

（責任編輯 陳 利）