后工業時代美國博士生培養的啟示

唐靜

摘 要：隨著后工業時代的來臨，當今世界正發生著全面、深刻的變革。這種巨大的變革導致了社會人才需求的根本轉變，并對博士生教育帶來了嚴峻的挑戰。文章以率先進入后工業時代的美國為例，探討其博士生教育在此期間受到的沖擊。通過分析美國教育界的應對措施，給出個人、社會、國家三個層面的啟示，以期滿足新時代對博士生培養的新需求。

關鍵詞：美國；后工業時代；博士生教育

隨著后工業時代的來臨，當今世界正發生著劇烈而深刻的變革，社會對人才的需求正發生著根本性的轉變。教育作為一種重要的社會建制，尤其是作為高等教育“金字塔”頂端的博士生教育，如何適應這種時代變遷，已經引起各國學者的廣泛重視。長久以來，美國的博士生教育擁有豐富的資源，一直走在世界的前列，成為各國爭相效仿的榜樣。近年來，隨著快速的社會變革，博士生教育的諸多深層次問題也開始日益突顯，并進行了調整與變革以應對時代的變遷。之前，針對博士生教育的研究主要從高校的內部環境去分析其內涵和手段，而本文試圖從教育服務社會的角度出發，把社會人才的需求變遷作為切入點，以美國博士生培養為例，探討博士生教育所發生的深刻變革，并探尋解決之道。

一、后工業社會的來臨

1973年，美國社會學家丹尼爾·貝爾在《后工業社會的來臨：對社會預測的一項探索》一書中宣稱：“舊的社會已逝，未來的社會還在發展，人類目前正處于一種間隙性、過渡性的時代。”這種時代被他稱為“后工業社會”[1]。貝爾認為，如果把“工業社會”作為研究的概念單位，可以把社會分為前工業社會、工業社會、后工業社會三種形態。此后，貝爾進一步拓展了“后工業社會”的概念，并于1979年發表了題為《信息社會》的文章，指出：“即將到來的后工業社會，就是信息社會。”

當世界上大多數的國家和地區還主要依靠第一產業的時候，美國就已經完成了由產品經濟向服務經濟的過渡。1950年，美國服務業的國民生產總值達到生產總值的55%，超過了工農業之和，這無疑表明了當時的美國就已經具備了后工業社會的形態。20世紀90年代后期，美國完全進入后工業社會，成為真正的服務型經濟國家，其后工業的經濟社會特征也完全顯現，并由此引發了技術變革、經濟變革與結構變革。

（一）技術變革

計算機工程、微電子工程、生物基因工程、光電信息等知識技術密集型產業不斷涌現，其發展速度遠遠超過了傳統產業，信息化成為此次革命的最為顯著的特征。20世紀末期，光電技術的發展加快了美國工業經濟向后工業經濟轉變的速度，信息產業在經濟中的份額明顯超過了鋼鐵和汽車工業，成為最大的產業。21世紀后，互聯網技術的發展開啟了數字化信息生活時代的篇章，網絡互聯使溝通回歸本質，人與人之間的交流變得更為頻繁、緊密。

（二）經濟變革

隨著美國生產力的大幅提高，經濟的持續繁榮，人民收入水平及生活水平提高，“質量代替數量”成為社會經濟活動的核心目標。生產模式逐步由批量化的大規模生產轉變為客戶化的小型生產及服務化的柔性生產模式。新興的經濟生產模式不再只是傳統的批量生產而是花樣繁多的小型化生產；從滿足需要到開拓創新，從標準化生產到用戶體驗，生產方式更趨人性化。社會將大量的人力、物力、財力投向服務行業，而不是傳統的工農業，服務業在經濟結構中日趨重要，知識和服務經濟成為美國的最重要經濟形態。

（三）結構變革

大量勞動力由農業或制造業逐步轉向服務業，智力型勞動者在就業結構中逐步占據主導地位。勞動結構的變遷引發了社會階級結構的轉變，有技術的白領工人比重超過了藍領工人，原先構成資產階級的資本家和企業家等則逐漸被技術階層所取代。同時，以商品生產為基礎的行業轉向以服務為基礎的行業；松散化、小型化、扁平化的組織結構使團隊分工的界限變得模糊；合作同專業的融合弱化了規章制度，生產與設計的距離逐步縮小，朝著一體化的趨勢發展；人性化和小規模的生產模式使科層架構和等級制度變得不再重要，甚至成為負擔。

二、后工業社會對人才的需求

后工業社會日新月異、發展迅速，知識型、服務型社會對人才提出了新的要求。知識信息儲備永遠趕不上時代的變化，這就要求人們不斷進行自我學習和終身學習，具備更為綜合的能力，如良好的溝通力、快速的應變力、流動能力強、團隊合作意識強、敢于創造探索分析、樂于接受新事物、具有自我批判意識等。同時，工作崗位和組織結構也發生了巨大的變化，體能型工作大幅減少，智能型工作大幅增加；組織結構變得小型化、松散化、扁平化，工作之間的縱向差異不斷縮小，橫向差異不斷擴大。人們不再被“分門別類”，不再只停留在自己狹隘的工作范圍內，大家需要通過團隊合作的方式去完成各項任務，而不再是簡單地執行指令，每個人都將參與到工作中，積極探索、創造。

三、 后工業社會對美國博士生教育的挑戰

美國博士生教育一直都是各國爭相效仿的榜樣。但20世紀70年代后期，隨著美國進入后工業時代，其博士生教育與社會需求的不匹配問題日益凸顯，面臨著社會轉型等諸多挑戰。

（一）博士生教育與社會就業環境的不匹配

后工業社會對人才的要求更為全面，無論是學術領域還是非學術領域都更看重人才的綜合素質，單一的學術能力已經無法滿足新型社會對人才的需求。然而，傳統美國博士生教育愈發顯現出專業化的趨勢， 這不僅限制了博士生的專業能力，而且影響了其就業機會。

自20世紀70年代起，美國博士生培養與就業市場的不對稱問題就已經開始顯現，艾倫·卡特爾在《博士與學術勞動市場》（PHDs and Academic Labor Market）一書中，以戰后美國高等教育大發展為背景，基于對未來教育與就業趨勢的分析和預測，揭示了美國博士生培養與勞動力市場的關系，提出了美國博士生的預警機制[2]。1992-1995年，一個在國家研究委員會領導下的教授組織對全美博士生課程進行了評估，并發現當時博士生培養質量低下，培養面較窄，缺乏就業技能的訓練；博士生課程的設置主要針對的是專業型的學術研究人員，與社會產生了較大的脫節，無法真正滿足社會發展的需求，相當一部分博士生面臨著各類就業問題[3]。美國華盛頓大學于2001年對1989～1999屆人文、自然和社科三個領域的博士畢業生進行了后續職業跟蹤調查，發現以上三個學科領域的博士畢業生在十年后還繼續從事學術研究的人數不到一半[4]。此外，“博士學位-十年后”（PHDs—Ten Years Later）等相關研究也得出了類似的結論：在獲得博士學位后的10～14年間，只有大約1/3的計算機科學和電力工程學博士，2/3的數學、英語語言文學、政治學博士，以及1/2的生物學、化學博士晉職為教授，并繼續從事科研學術工作。[5]

傳統的美國博士生教育過分注重專業知識和學術研究能力的培養，而忽略了其他素質和能力的訓練。相當一部分博士生在自身學術領域外的知識和技能都很匱乏。而后工業社會要求高素質人才需要具備多種能力，能夠勝任多重身份和角色，除了學術研究外，博士畢業生還應擔負其他任務。另外，受到傳統就業觀（博士畢業生普遍就職于學術領域）的影響，學校在博士生培養過程中沒有關注學術領域外的就業信息，使博士生對就業市場知之甚少。傳統的學術價值取向直接影響著博士生的就業選擇，專業化同學術化的傾向將學生限制到了一個狹小的職業范圍中，因此，社會對傳統的博士生教育提出了質疑。博士生培養體制沒有反映出社會對人才的需求——社會愈發注重人才本身的素質與能力，而非知識本身的專業化；人在一生中將會承擔各種角色，經歷多重職業；現在所學與將來所做會存在巨大差異；當今社會注重的是現在和將來所做，而不是過去所學。慶幸的是愈來愈多的博士正在改變傳統的擇業觀，進入非學術領域就業。這種轉變，不僅是就業市場的反饋，也是市場調節機制在博士就業這一層面上所發揮的作用，博士就業正朝著多元化趨勢發展。

（二）博士生教育的高損耗

自上世紀中期開始，美國博士生教育的高損耗問題就開始顯現，具體表現為獲取學位的年限過長和流失率較高兩方面。

第一，獲取學位的年限過長。2004年，美國聯邦政府公布的2003年度全美博士畢業生調查研究顯示：當年各學科領域的博士平均獲取學位年限約為7.5年；物理學博士獲取學位年限最短，平均為6.8年；人文博士獲取學位年限最長，平均為9年。另外，據調查，1978-2003年，美國博士的平均獲取學位的年限在逐漸增加。過長的獲取學位的年限，使學生無法適應外部急劇變化的社會環境，一方面給學生就業造成了困擾，另一方面造成了巨大的資源浪費。

第二，博士生流失率較高。美國加利福尼亞大學于2003年針對1998-1999年和1992-1993年注冊的1970多名博士生進行了后續跟蹤調查，研究結果顯示：這10年中獲得博士學位的人數竟然不到2/3，在歷史、經濟、生物這三個學科領域，10年內獲得博士學位的人員比率分別為34%、70%、81%，博士學位獲取率在人文科學、社會科學、自然科學、生命科學領域呈現逐步提高的趨勢。博士生培養的高流失率，在很大程度上導致了博士生教育的高耗損。另外，有關博士生教育經歷的研究報告《離開象牙塔：對博士生流失的原因及結果調查》對當時美國博士生流失的現象、原因和結果進行了重點分析，認為在博士生培養過程中，對學生社會化程度培訓的全面性和經費資助的連貫性是造成博士學業完成與未完成存在區別的主要原因。[6]

博士生教育日益專業化的傾向所引發的問題是：過長的獲取學位的年限，不僅挫傷了在讀博士生的積極性，使他們無法應對快速變化的社會，而且其高損耗造成了極大的資源浪費。當博士畢業生進入變化萬千的社會就業環境中時，他們同社會的不適應、不協調及由此帶來的更深層次的問題便立顯無余。許多用人機構和博士生本身都對這種博士生教育提出了質疑，認為博士生教育過于專業化，過于片面和狹隘，與社會需求產生了嚴重的脫節。

四、后工業社會美國的應對措施

20世紀80年代以來，隨著信息和科技產業的迅猛發展，博士畢業生與社會變革產生了諸多不適應，迫使美國博士生教育進行了一系列的改革。21世紀之初，朱迪·內奎斯特曾在《變革》雜志上發表了一篇具有里程碑意義的文章《博士生教育：21世紀變化的前兆》，指出美國對博士生教育的關注重點與以往大有不同，即不再僅僅是思考或設想博士生教育，而是更加強調注重博士生教育的培養結果。內奎斯特重申“博士本身沒有錯，事實上，他們做得很好。時代變遷和社會環境變化帶來了新的人才要求，我們需要客觀誠實地來評價博士生培養的成效，只有這樣才能使我們的學生在各類機構中作出貢獻，我們的國家才能保持強大。”

1995年，美國科學、工程與公共政策委員會發布的報告《重塑科學家與工程師的研究生教育》（Reshaping the Graduate Education of Scientists and Engineers）在全美掀起了有關博士生培養的討論熱潮。該報告考察了面向新時代美國科學家和工程師的主要職業途徑及變化趨勢，博士生除接受培訓以外怎樣才能更適應社會發展需要，并提出了以下建議：“研究生特別是博士生應當具備寬廣的學術事業和技能發展空間，無論是在學術領域還是在非學術領域都應具備良好的信息處理能力和職業規劃能力。”2005年成立的高等教育未來委員會也指出：“應當竭盡全力改善高等教育體系，確保畢業生不僅能夠滿足未來勞動力市場需要，更能適應未來社會變革的需要。實現這一目標，我們要重新思考、定位聯邦政府、州政府、地區政府和高校在高等教育體系中的角色，并分析當前的目標是否合適、可行。”

此外，一些機構和公司基金會，如斯塔爾基金會（Starr Foundation）、卡內基基金會（CFAT）、威爾遜獎學金基金會（WWNFF）及美國學會聯合會（ACLS）等，都對美國研究生教育提出了疑問。他們認為，“傳統的美國研究生教育已經無法應對社會變遷所帶來的挑戰，應改革研究生教育，使研究生畢業后能夠滿足新型社會對人才的需求。”同時，在皮尤慈善信托基金會（Pew Charitable Trusts）的資助下，華盛頓大學的喬迪奈·奎斯特教授主持了“重構博士計劃”（Re-envisioning the Ph.D. Project），并且該項目被認為是促使全美進行博士生教育改革的研究計劃，通過對超過300名來自不同機構和單位的博士生圍繞“博士生教育的理想實踐模式”進行訪談，重點討論并確定了博士生培養的主體和模式，以及隨著時間推移如何來實踐這種重新構想的博士生項目，并在2004年4月的學術會議上，探討了各界對博士生教育的設想，重新審視了已經確定的發展主題并討論了未來博士生教育發展的戰略重點。為了深化并落實“重構博士計劃”提出的各項建議，在皮尤慈善信托基金會和大西洋慈善基金（Atlantic Philanthropies）的共同資助下，威爾遜聯誼基金會組織了“積極響應的博士計劃”（The Responsive Ph.D. Initiative），圍繞“新范式、新實踐、新人員、新合作”這四個主題展開研討。

當今的博士生教育無論在生源構成還是畢業去向方面都不斷發生著變化，這在客觀上要求博士生培養需要更加綜合、細致，更加符合社會的發展，要求對博士生進行重新的定位和全新的培養。

五、后工業社會的博士生教育啟示

工業時代對人才的要求已經成為過去，后工業時代的特征對博士生教育賦予了新的使命和挑戰。

（一）個人

學校培養的博士生不僅要滿足社會的需求，更要有對社會的快速反應和應變能力，而且必須同時具備“自我學習”和“終身學習”的能力，在進入社會后能夠不斷地自我完善和進步。除此之外，博士生培養還應擴寬學生社會化發展的范圍，建立適應社會發展需要的博士生培養目標。兼顧因經濟發展和社會變化而導致的就業市場變化，在培養研究型人才的同時，培養具有敏銳觀察力和反應力的應用復合型創新人才，以便為學生日后從事各項工作做好準備。這種創新不僅是對知識的發現與創造，更要注重知識同服務社會的整合及應用。因此，博士生培養的社會化除了專業素養外，還應包括開展合作、具備團隊意識、能夠從事跨學科研究、具有良好的管理能力等，對當代博士而言，“專才”僅僅只是基礎，“通才”才是最新的要求。博士生教育必須改變目前的教育模式，以適應個體“終身學習”和“社會化學習”時代的到來。

（二）社會

教育作為社會的一種形態，始終發揮著社會化的作用，被用來支撐和延續社會運作，這在很大程度上配合和滿足了工業社會中的科層等級形態。古往今來，大部分的教育系統正是呈現出一種自上而下、垂直式的金字塔結構，與現實工作崗位的層級結構遙相呼應。目前的博士生教育正處于教育金字塔的頂端，大部分的博士從事著該學科的尖端工作，進行著該領域的研究。而在后工業社會，由于工作崗位的轉變，體能型工作的減少，智能型工作的增加，社會組織結構趨于小型化、松散化、扁平化，工作之間不再是工業化時期縱向的差異，而是后工業化時期橫向的差異，“社會角色參與”的意義突顯出來。

社會建制在變，教育建制也必須改變。博士生教育位于教育建制的頂端，隨著社會金字塔的消融，教育金字塔也逐漸瓦解，趨于扁平化的結構發展，這個新的扁平化平臺通過互聯網連接在一起，構建成社會互聯的結構。在這個互聯平臺上，博士生不僅要精通自己的學術，更要擁有與他人合作共事的能力，這種交流、協調、合作的能力正是博士畢業生走上社會，在工作中更好地發揮自己才能的基礎。因此，博士生教育必須改變以往“金字塔”頂端教育的形象，使之成為一種不同道路的選擇。此外，博士生教育還對保障社會公平正義，維護社會和諧穩定有著積極意義。隨著社會的進步，各行各業對高層次人才需求的不斷增多，博士生教育的規模也會逐步擴大，越來越多高層次人才得到培養，并在“新博士生教育主義”理念的影響下，對博士在促進公平、維護正義等方面上有了全新的認識和理解。

（三）國家

經濟全球化已經成為當今世界經濟發展的大趨勢，國際間的競爭日趨激烈。為了應對這種挑戰，世界各國都在不斷謀求新的發展方式和策略。20世紀60年代提出的人力資本論從理論上為促進經濟發展提供了答案，“科教興國、人才發展”戰略在這一背景下應運而生，應對經濟全球化，提高國家競爭力，注重高素質、高層次人才培養的理念已經被各國廣泛接受。發達國家在產業結構調整與演變的過程中，需要大量的從事科學研究和掌握高技術的人才，作為培養高層次人才的博士生教育更是要在這一重要歷史時期滿足國家對高素質人才的需求。2011年2月，美國聯邦政府公布了題為《美國創新戰略：確保我們經濟的增長與繁榮》的報告，指出：“要培育具有新世紀知識和技能的美國人，打造最強、最優勞動力。”而博士生教育肩負著培養高層次綜合型人才、發展科學技術創新的重大任務，與經濟發展緊密結合、息息相關，具有促進社會進步、創建和諧新社會的重要作用，直接影響著國家的競爭力。美國當前經歷的正是一個從工業社會向后工業社會轉變的根本性變革過程，其國家和政府必須重新對博士生教育的整體學習過程進行新的定位和思考，以便他們更好地應對這個新時代所帶來的挑戰。

后工業時代來臨，世界正發生著劇烈而深刻的變革，這種巨大的變化導致了社會人才需求的根本改變。本文從教育服務社會的角度去觀察，將社會人才需求的變遷作為切入點，探討美國博士生教育所面臨的問題，并試圖找到答案。本文不認為教育僅是為了就業而培育學生，但深信社會的變遷引發了職業結構的轉變，而教育是無法逃脫這些變化的。因此，我們必須重新審視博士生教育，理清當前我們所培養的博士生是否能真正適應未來時代發展，這正是時代對我們教育者所發出的疑問。

參考文獻：

[1]丹尼爾·貝爾.后工業社會的來臨[M].高铦，等譯.北京：新華出版社，1997：8.

[2]Allan M. Cartter. Ph.D.s and Academic Labor Market[M].Palatina： Maple Press，1976：5.

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[4]Scott Smallwood. The Path to A Ph.D. and Beyond： How a Group of Historians Has Fared， 10 Years after Graduation[J].The Faculty， 2003， 49 （39）：10.

[5]潘金林，龔放.多元學術能力：美國博士生教育目標新內涵[J].學位與研究生教育，2010（7）：73

[6]Barbara E. Lovitts. Leaving the Ivory Tower： The Cause and Consequences of Departure from Doctoral Study[J]. Contemporary Sociology，2003，32（2）：247.

編輯 呂伊雯 校對 許方舟