淺談民主化教學課堂中的開放式教學

羅文森

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0046-01

開放的教學是世界上數學教學的新趨勢，其目的是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的多方面活動能力和數學思維能力。讓學生能按各自不同的目的，不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的學習內容，并使其得到相應發(fā)展。

一、開放式課堂教學的基本模式

1.學生看書思考。即學生自己看書、理解教材。教師指導方法：找出重點畫下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記。

2.小組內交流，質疑、解疑。在看書思考的基礎上，小組內交流畫出的重點?；ハ噘|疑解疑，并把沒有解決的問題記下來。

3.小組間質疑、解疑。先由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，然后教師組織全班學生共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。對學生解決不了的問題，教師可以和學生共同研究，適時加以引導、點撥，但決不可代替學生思考。

4.鞏固、應用、提高。在學生質疑、解疑的過程中，教師可以適時地穿插一些巧妙的例子或練習，以加深學生對重點內容的理解。在質疑、解疑階段結束后，根據數學的學科特點，教師應圍繞重點、難點設計不同層次的練習，基本練習、變式練習、發(fā)展性練習和實踐性練習等。

二、開放式教學中的開放內容

1.教學內容的開放。小學數學課堂教學一般是以小學數學教學教材為依據的，但又不能局限于教材。要根據實際。教學內容盡量從學生的生活實際和學生感興趣的事例引入，也可以由學生提供。如：學習“平均數”時，教師就可以結合學校剛開展的“為災區(qū)人民捐款”的活動來進行教學。首先讓每小組統(tǒng)計各小組總共捐款多少元，再求出各小組平均人捐款多少元。根據以上的方法求出全班平均每人捐款多少元，這樣結合實際設計教學，學生興趣濃厚，每個學生都能積極地參與活動。這，不僅活躍了學生的思維，同時又促使學生學會了方法。

2.教學形式的開放。教學中，要充分體現(xiàn)學生的主體性、民主性、創(chuàng)造性和合作性，在課堂教學中，要徹底轉變師生的角色，學生是學習活動的主人，是課堂活動中的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者，它即確立了學生在學習中的主體地位。同時也強調了教師的主導作用，這就要求教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。在課堂上可以教師提問學生答，也可以學生提問教師答，還可以學生提問學生答。學生的學習可以是個別競爭，也合作完成；可以暢言敘述，也可以實踐操作，下面是“步測”中的一個教學片段：

師：同學們知道自己走一步有多長嗎？

生：不知道。

師：今天我們來測量一下自己的步長，要怎么測呢？（學生思考、討論）

生：走一步后用米尺量一量。

生：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線對這段距離走上三、四次，記好每次走多少步，再算出走一步的平均長度是多少。

生：老師，為什么要走三、四次，走一次不行嗎？

生：多走幾次更好算。

師（小結）：因為多走幾次，求出來的步數更準確些。

生：根據以上方法，到操場上走步，計算自己的步長。

生：匯報自己的計算結果。

這樣進行教學，學生的思維異?；钴S，所有的學生都參與了探索，使學生在實際操作中學到了知識。

3.習題的開放。目前的習題，絕大多數是條件完備、結論確定、形式嚴格的封閉型習題，基本上是為了使學生鞏固所學的知識，引起認知結構同化而設計的，容易使學生產生以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。如果適度引入開放題，將有利于學生創(chuàng)造潛能的挖掘和發(fā)揮，開放性習題是多種多樣的，習題可以由教師設定，也可能就地取材，將原有的習題稍作變化，使之成為開放題。

如：加法簡便算法可以這樣設計

原題：325+199= 開放式：325+201=

19999+1999+199+19=

4.學習評價的開放。通常，教師都喜歡用做對了多少習題來對學生進行學習評價，但這只是對其知識目標評價，顯然并未包含學生學習評價的全部內容。教師還應注重對學生學習過程的評價，對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，做到知、情、意、行綜合評價。為了突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，在評價時應加強自我評價和小組評價，并與教師評價相結合。

（責任編輯 劉 馨）