化詩為文

夏振亮

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0075-02

近幾年來，國學(xué)教育“忽如一夜春風(fēng)來”，經(jīng)典誦讀花開中華大地。但是在長期堅持國學(xué)誦讀中，我們卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對《孝經(jīng)》《論語》等國學(xué)古籍并不“感冒”，學(xué)生更是缺乏把經(jīng)典文句轉(zhuǎn)化為作文語言的能力，老師也很少在這個方面給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。

我們想：是否可以對經(jīng)典著作進(jìn)行遴選，多選取節(jié)奏明快的詩歌作為誦讀內(nèi)容？能不能讓學(xué)生有效增強學(xué)生把詩歌語言轉(zhuǎn)化成作文語言的能力？基于此種思考，我們以《初中語文“化詩為文”教學(xué)的研究》為題，進(jìn)行了多年的課題研究。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)要使古詩文名句有效地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生多讀多背，還需要探究運用名句的恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀?xùn)練模式。基于這個思路我們進(jìn)行了以下探索：

一、整合詩詞名句誦讀內(nèi)容

對中小學(xué)必背古詩詞及部分課外讀物中的名篇名句進(jìn)行分門別類的篩選和整理。分成寫景、抒情、勵志等部分。寫景類又分為：花、草、樹、木，山、川、江、河，日、月、風(fēng)、云，雷、電、雨、雪等；抒情分為：親情、鄉(xiāng)情、友情、愛國等；勵志類分為艱苦奮斗、敢于創(chuàng)新、謙虛謹(jǐn)慎、奉獻(xiàn)精神、自立自強等，編成了《經(jīng)典古詩三百句》，便于學(xué)生練習(xí)時查找名句，有針對性地進(jìn)行引用化用。

二、完善化詩為文訓(xùn)練體系

課題組成員分別對“引用”“化用”的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了探究。“引用”即在表達(dá)過程中摘引用古詩句以增添文采、增強說服力；“改用”即改造原詩生出新的含義；“化用”即改造、提煉、融合古詩詞而創(chuàng)造出新的意境或主旨。

我們按照先引用再改用最后化用，先單句后多句再填空后造句最后成段成篇的順序，對學(xué)生由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。

（一）引用名句巧造句

同一句詩讓學(xué)生發(fā)散思維使用不同句式造句。我選取王績《野望》中“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”一句來具體說明。

1.詮釋法

“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”這句詩描繪了蕭瑟恬靜的秋天黃昏景色，表現(xiàn)了詩人當(dāng)時孤獨、抑郁的心情。

“樹樹皆秋色，山山唯落暉”寫晚景，用“樹樹”“山山”“皆”“唯”極寫“秋色”“落暉”的濃重。

2.聯(lián)想法

行走在晚霞氤氳的曠野，不由得想起唐人王績的詩句“樹樹皆秋色，山山唯落暉”。

我仿佛就是王績山中遇到的牧獵者，深深感受到一個采薇者面對“樹樹皆秋色，山山唯落暉”的寂寞惘然情懷。

3.設(shè)問法

吟詠著“樹樹皆秋色，山山唯落暉”，誰不為黃昏落日，寧靜、孤寂的晚景而動情呢？

（二）改用詩句生新意

1.名句換用：保留名句基本句式，更換內(nèi)容，推陳出新。

例：王勃千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，實是從庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫胎而來。

柳永的名句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，其中的“伊”可更換為“情、錢、國”來表現(xiàn)愛情至上、追名逐利、奉獻(xiàn)精神等不同內(nèi)容等。

杜甫的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，有老師改為“無邊試卷蕭蕭下，不盡題海滾滾來”，借以批評應(yīng)試教育。

2.名句增減：對名句進(jìn)行增刪，提出與原作者不同的見解。

例：李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，后人卻說“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”。

3.名句諧音：利用諧音改造名句，制造特殊表達(dá)效果。

例：李煜的“往事知多少”被人改為“網(wǎng)事知多少”，用來反映中學(xué)生上不良網(wǎng)吧引發(fā)的事故。

“可憐天下父母心”被改為“可憐天下父母辛”表現(xiàn)父母為子女付出的勞動。

4.名句換位：通過詞語換位，反常出新。

例：有人將崔護(hù)的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”改為“桃花不知何處去，人面依舊笑春風(fēng)”，用來批評攀折花木破壞環(huán)境的不良行為。

（三）化用組詩寫華章

化用是更高層次的引用，它不再拘泥于原句原意。作文中啟迪學(xué)生吸收前人經(jīng)典詩句為己用，把它作為思考、想象起點，再結(jié)合自己的體會，寫出新境界的文章。

1.組句排比法：用排比句引用一組詩句。

例：我向往“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾壯闊，我憧憬“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的悠遠(yuǎn)淡泊，我期待“青山依舊在，幾度夕陽紅”的亙古永恒。

2.整散結(jié)合法：用整散長短等多種句式引用一組名句名言。

例：“為有犧牲多壯志”，一個人的高風(fēng)亮節(jié)，往往在生死抉擇中體現(xiàn)出來。文天祥高歌“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”而就義，譚嗣同大笑“死得其所，快哉快哉”而成仁，布魯諾以生命最強音“讓歷史來證明我的價值”而震撼了世界！

3.拆散重組法：把一組名句拆散重新組合引用。

例：美就是鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動的芳草蔞蔞，美就是化用春泥更護(hù)花的點點落紅，美就是直上青天的一行白鷺。

4.詞語連綴法：把名句的詞語連綴創(chuàng)造一個新意境。

例：古人用茶，或于竹影窗前，或坐落花樹下，慢慢品啜，耳能聽泉潭之聲，目能斷飛鴻之影，心能鶩八極之虛。詩文在暗香浮動中品賞，題義在無邊風(fēng)月中消融，情懷在青山綠水中坦吐，心曲在杯美茶醇中逸飛。

5.意境融會法：把名句的意境融會貫通，用現(xiàn)代漢語描繪出來。

例：夕陽燃燒天邊的云彩，云彩染紅一江碧水。小樓被剪貼成深色的輪廓，樹影被拉得瘦長瘦長，遠(yuǎn)處樹林中生起了淡淡的暮靄，漸漸朦朧成一幅淡淡的水墨畫。獨自靜靜地看日落，看斜暉脈脈地照耀著，把最后的光和熱灑遍青山、長河、小樓、深巷。天地間彌漫起靜穆寧謐的情愫。問斜陽，誰能挽住你匆匆離去的步伐？

在實驗過程中，我們著力培養(yǎng)學(xué)生四個好習(xí)慣，即圈點評注、推敲語言的習(xí)慣，善于積累精美語言的習(xí)慣（摘錄、背誦、默寫），說話寫作善于引經(jīng)據(jù)典的習(xí)慣，敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。從而搭建了讀詩寫文的橋梁，提高了學(xué)生的作文水平，越來越多的學(xué)生作文凸顯出文字典雅、善于引經(jīng)據(jù)典、具有深厚的文化底蘊的特色。

（責(zé)任編輯 李 翔）