品讀·言語·習(xí)作

姚惠秋

語文課程應(yīng)致力于幫助學(xué)生形成與發(fā)展語文素養(yǎng)。語文教材中的課文是極佳的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)該挖掘課文中的有效訓(xùn)練因素，在讀寫中幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言文字的興趣與能力。鑒于此，筆者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及語文階段目標(biāo)，立足知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀積累與表達(dá)傾吐的習(xí)慣養(yǎng)成和能力生成，并將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)于情趣化的“我隨課文學(xué)作文”系列教學(xué)三部曲。

一、“我隨課文”盡心感悟：一種語言的激蕩內(nèi)化

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。閱讀應(yīng)是滿足心靈的一種自然訴求，是享受情趣的一種本能方式，盡興的閱讀會(huì)激起學(xué)生抒懷的欲望。以課文《半截蠟燭》的教學(xué)片段為例。

教師先讓學(xué)生采用圈圈、劃劃、旁注的形式，認(rèn)真研讀課文3～7自然段。之后教師假設(shè)自己為法國(guó)總統(tǒng)戴高樂將軍的“特使”，鄭重向“法國(guó)人民（班里的學(xué)生們）”征求意見：現(xiàn)總統(tǒng)決定頒發(fā)一枚榮譽(yù)勛章，該頒給誰？

生1：這獎(jiǎng)該頒發(fā)給杰奎琳，因?yàn)槭撬罱K把蠟燭取走了，而且是在情報(bào)暴露之前。（生1讀有關(guān)語句）

生2：這枚勛章該頒發(fā)給伯諾德夫人，因?yàn)閶寢尩牡ú攀箖晌灰幌伦幽樕l(fā)白的兒女不慌張了。

生3：對(duì)！媽媽從容地用燈換蠟燭，她很機(jī)智，正因?yàn)檫@燈亮些，才是以蠟燭換走燈的理由。（很有感情地讀，并強(qiáng)調(diào)了“亮”）

師：那這句話還有不同的讀法嗎？

生4：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“瞧”，因?yàn)槟赣H為了轉(zhuǎn)移德國(guó)軍官的視線。

生5：應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“先生們”，這是為了給德國(guó)軍官以好感，目的是消除其疑心。

師：同學(xué)們都有自己獨(dú)到的理解。不管怎樣，母親想方設(shè)法，都是為了不暴露那半截蠟燭里的情報(bào)。

生6：我覺得這枚勛章應(yīng)頒發(fā)給哥哥。哥哥用搬柴照明為借口想取走蠟燭。雖然沒有成功，但他的思路啟發(fā)了妹妹。

師：那你們說，這榮譽(yù)勛章該頒發(fā)給誰？

學(xué)生又一次七嘴八舌，全身心地經(jīng)歷這半截蠟燭所疊幻出的驚心動(dòng)魄以及伯諾德夫人一家人各自的神情變化。

教師追求把課上到學(xué)生的心里，這意味著課堂是一種需要師生情感互動(dòng)的情趣課堂。此例中，教師以法國(guó)總統(tǒng)“特使”的身份，向作為“法國(guó)人民”的學(xué)生征求意見的形式，本身就是將閱讀趣味化了，促使學(xué)生與文本又一次親密接觸，感受作品描繪的情境，感化于文本人物的真、善、美，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。心靈的對(duì)話既是優(yōu)秀課堂的一種本質(zhì)標(biāo)識(shí)，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。當(dāng)然，成功的對(duì)話也離不開精心打造的場(chǎng)景。此例中教師的開場(chǎng)白，就是有意為學(xué)生打造的一個(gè)“真實(shí)的”“值得潛心的”閱讀情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的沖動(dòng)。在學(xué)生七嘴八舌地說該頒獎(jiǎng)給誰的理由時(shí)，有的是娓娓描述，有的是據(jù)理力爭(zhēng)，也有動(dòng)情的朗讀，生動(dòng)的表演。此時(shí)，師生對(duì)話的語言不再是干巴巴的符號(hào)，而是心靈的傾訴，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生盡興閱讀，盡心感悟。

二、“我隨課文”盡情對(duì)話：一種語言的練習(xí)積蓄

語文課文是情辭兼?zhèn)渲炎鳎湔Z言融思想美、規(guī)范美和藝術(shù)美為一體。語文課上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的表達(dá)，并將其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。角色化朗讀，以其強(qiáng)烈的情境感，充分調(diào)動(dòng)著學(xué)生的積極性，有利于對(duì)課文語言的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而感悟到語言的美并有情趣地表達(dá)出來。

1.設(shè)計(jì)角色朗讀

當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，角色朗讀成為了學(xué)生最喜歡做的事。學(xué)生有著各自的理解方式，自由選擇喜歡的角色，以自己喜歡的形式進(jìn)行角色朗讀。如在課文《花瓣飄香》的教學(xué)中，學(xué)生自由組合進(jìn)行角色朗讀，通過比較和教師引導(dǎo)，學(xué)生逐漸“入境入情”，按照自己的理解讀出趣化的言語。

2.編配旁白和畫外音

戲劇、電影藝術(shù)中的旁白和畫外音，以其精美的語言質(zhì)感，常給人以強(qiáng)烈的感染力，深受人們的喜愛。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，不妨也試試讓學(xué)生編配旁白、畫外音的做法。如在課文《西湖》的教學(xué)中，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，圖文對(duì)照，采用描述性的語言，編配解說詞式的旁白，充分發(fā)揮自己對(duì)語言的理解力，帶領(lǐng)其他人一起領(lǐng)略西湖風(fēng)光。

3.組織角色表演

表演不僅使書面語言有聲化，更能使學(xué)生借助表情、身段、動(dòng)作的輔助，將課文語言內(nèi)化為自己的語言。如在課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演。表演雖顯稚嫩，但學(xué)生們相當(dāng)投入，他們把自己對(duì)文中人物的理解用各種方式淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使無聲的文字和畫面生動(dòng)了起來，這是對(duì)語言表達(dá)的又一次升華。

三、“我隨課文”盡興表述：一種語言的運(yùn)用展示

有了“我隨課文”閱讀的前期鋪陳后，學(xué)生有了言語表達(dá)的欲望，教師欲使其暢快地表達(dá)，還需要通過習(xí)作，幫助學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，掌握表達(dá)方法，生成表達(dá)的能力。其中最首要的，就是積累課文素材。如幫助學(xué)生深入了解并創(chuàng)新復(fù)述文本，學(xué)會(huì)運(yùn)用文本的語言、效仿文本的謀篇布局進(jìn)行寫作，而且還要學(xué)習(xí)作者善于觀察生活并表達(dá)自己感情的方法。

比如在課文《花瓣飄香》的教學(xué)中，通過文章學(xué)生知道了小女孩對(duì)自己在南沙的爸爸很思念，如果此時(shí)父女二人能夠打一通電話，那么小女孩會(huì)對(duì)爸爸說什么呢？這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生模擬打電話，然后把對(duì)話經(jīng)過寫下來，著重對(duì)二人的神情描寫。讀與寫的結(jié)合，情與智的交融，給了學(xué)生言語的素材，給了學(xué)生表達(dá)的方法，更給了學(xué)生習(xí)作的情思與靈感。在這種訓(xùn)練下，學(xué)生們會(huì)逐漸愛上閱讀和交流，并且投入其中。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。教師應(yīng)該更多地通過直接接觸語文課文，在大量的實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。教師應(yīng)該堅(jiān)守“動(dòng)起來，肯定比過去好”這一樸素的理念，堅(jiān)持開展類似“我隨課文學(xué)作文”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明這種教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生獲益，教師也將得到更深刻的領(lǐng)悟。

（責(zé)任編輯 郭向和）