基于學科核心素養提升 建構智慧育人微課堂

何長濤

微博、微電影、微課程等一系列“微革命”逐漸滲透并改寫著我們的生活，也必將改變我們的教育。教育教學中如何引入并推行“微革命”，勢必成為未來無法回避的教育新課題。當下，已經有許多學校在教育教學中進行著關于“微革命”的探索、實踐與思考。

遼寧省大連市一○三中學進行了教育教學的“微”創新。為了開辟一條全新的學生自主智慧發展、學校多元智慧育人之路，學校鼓勵教師創立名師工作室，實現教育信息化校本研修，構建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業素養，培養學科名師；相應地，也為學有所長、志有所求的學生提供多元發展“微平臺”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉課堂、翻轉學習或反轉課堂。教師在課前將學科核心素養知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網絡搭建智慧育人云平臺；學生通過觀看微課，自主完成課前預習案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學進行以討論為主的探究協作式學習或由教師提供個別指導。利用教育信息化手段，微課形式翻轉了既有的學習模式，實現了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優勢

在傳統的課堂教學中，教師教的方法是齊步走，為實現因材施教，有些家長不得不把學生送到一對一課外輔導機構。社會輔導機構的教學質量參差不齊，家長和學生難以甄別，難免會遇到浪費了學生的時間和精力、消磨了學生的學習積極性，同時也加重了家長經濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學生可以通過反復觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學生在教師的指導下完成導學案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學習，提升學科核心素養，同時真正實現以教師為主導、以學生為主體。

傳統教學中教師只能通過考試了解學生的學習狀況，受教學進度與時間的限制，難以為所有學生做課后輔導。然而智慧育人微課堂讓學生課前自主學習并發現問題，并通過課前預習案云數據快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學生困惑做分層次的指導解答，大大提升了教學效率和學生自主學習的能力。

智慧育人微課堂將學校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環節安排在家中，讓學生通過視頻和網絡對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應用、創造這四個難度較大的環節安排在教室中進行。教師給予學生更有針對性的指導和培養，能帶領學生實踐，引導學生探索，進而在課堂中開展研究性學習。

導學案、微視頻、學習小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關注學情的變化，精心打造智慧課堂，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學生學習的主陣地，教師只是一個指揮官，學生在教師的引導下自主參與，打造高質量的課堂。

三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟

實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養的學科微課教學視頻。首先，確定學科核心素養；其次，考慮不同教師和班級的學情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現分層次智慧自主學習。

第二步是校本研修。教師通過團隊協作，結合微課編制符合學生認知水平的分層次高品質“課前預習案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導學案。

第三步是自主學習。學生在線觀看微視頻，結合自學完成課前預習導學案的自測部分，做好記錄和總結，以備次日課堂教學合作探究學習。

第四步是組織微課堂教學活動，其中包括三個環節。一是創設情境，設計問題。這一階段向學生點明學習目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學生學科素養。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學生整理學案、成果展示，教師點撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個環節中，應根據學生自主學習能力、合作探究表現、課堂核心素養生成情況進行靈活調整，以配合課堂變化和學生需要，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。

四、智慧育人微課堂帶來的改變

一是教育教學發生了改變。教師引導學生的方式，從傳統的單一方向的引導轉變為針對各個學生的指導；在課堂中使學生積極主動融入學習探究活動中，激發學生學習的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學策略，提升學生學科核心素養。

對教師來講，利用云平臺處理大數據，能及時、準確掌握學生的學情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結晶的數字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關注學生核心素養的養成上，達到了教學水平與教師專業能力的雙提升。

對學生來講，學習不再局限于學校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調適學習內容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學習資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發揮主體地位。

對課堂來講，從傳統的師生縱向主從關系變為橫向對等關系；教師與學生共同學習，使教學方式更符合學生所需；通過增加互動與回饋次數，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學生更好地學習知識。

二是學校培養教師的方式發生改變。學校管理者通過云平臺數據分析，準確掌握教師教學成效；調動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓”，為學校長遠規劃與具體工作計劃提供參考。

三是教學資源共享和建設發生改變。學校構建了校本研修數字化資源庫，提升了資源的共享度和利用率；通過對同類教學者的分析比對、團隊合作，產出更加高品質的教學資源，建構數字化校本資源共建共享機制。

一節課也許太漫長，但5～10分鐘的基于某個知識點的微課，專注于分析、診斷與評價，是解決關鍵問題的新手段。教師完全可以從微觀入手，研究學情、抓住重點、突破難點，建構智慧育人微課堂，搭建基于網絡的自主學習微平臺，實現時時能學、處處可學、人人皆學的智慧微校園。

（責任編輯 郭向和）