設(shè)“三知” 顯個(gè)性 促發(fā)展

檀怡珍

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0083-02

子曰：“溫故而知新”。知者，知識(shí)能力也。我們的“溫知——觸知——疑知”這“三知”模式構(gòu)建，它不僅含概了知識(shí)、能力、過程與方法，還搭建起一個(gè)個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái)來張顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與提升。這既是我們課題實(shí)驗(yàn)的初衷，也是這個(gè)性化預(yù)習(xí)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。基于此認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中，力求做到：一要立足服務(wù)，張顯個(gè)性。二要下要保底，上不封頂。三要面向全體，梯度參與，螺旋發(fā)展。四要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。具體如下：

一、溫知

1.溫知內(nèi)容

針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，引領(lǐng)復(fù)習(xí)與新知緊密相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)和由此邁向新知的探究點(diǎn)，并想想有什么發(fā)現(xiàn)。

2.溫知方式

（1）回顧。學(xué)習(xí)概念新知識(shí)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知相關(guān)聯(lián)的概念。讀讀、背背、想想。

（2）練習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)算、解決問題、綜合實(shí)踐等新知時(shí)，可安排學(xué)生做一些與新知相關(guān)聯(lián)的練習(xí)。寫寫、做做、想想。如第三冊(cè)《6的乘法口訣》一課的設(shè)計(jì)：把下面加法算式寫成乘法算式。

這一環(huán)節(jié)第2、3題中的第（3）題，只給了一個(gè)等號(hào)和橫線，學(xué)生可以從前邊的第（1）、（2）題的練習(xí)中得到啟示，仍在橫線上自己喜歡的，自己熟知的或自己新發(fā)現(xiàn)的加法和乘法算式互換。這既是就知識(shí)回顧，也是對(duì)新知的探究的預(yù)備，顯得自然自由，個(gè)性得到彰顯。

二、觸知

1.觸知內(nèi)容

帶上溫知的知識(shí)和能力初步接觸新知，在老師搭建的個(gè)性化預(yù)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)中嘗試?yán)斫庑轮c(diǎn)。

2.觸知方式

（1）通觸。把要學(xué)的新知內(nèi)容大略通覽一遍，選擇自己感興趣的帶顏色的新知要點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)真讀一讀并想想有什么發(fā)現(xiàn)與收獲。（2）重觸。帶上知識(shí)要點(diǎn)嘗試從自己可以切入的知識(shí)點(diǎn)理解例題，用自己喜歡的方式與方法完成例題中的練習(xí)或教師設(shè)計(jì)的補(bǔ)充練習(xí)。

如第三冊(cè)《6的乘法口訣》一課的設(shè)計(jì)：認(rèn)真觀察主題圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，完成下面練習(xí)。

從表格的橫向來看，老師把主題圖內(nèi)容、列式、口訣這三個(gè)板塊的內(nèi)容有機(jī)地整合起來，把新知形象地系統(tǒng)化給學(xué)生一個(gè)直觀整體的感知，從1、2到3表內(nèi)容格逐漸放開，讓學(xué)生獨(dú)自觀察、自由思考、個(gè)性模仿填寫。之后4、5本來還有三條橫格，可老師只寫兩條，這就給學(xué)生留出了個(gè)性選擇空間，按部就班的學(xué)生，可填4條魚24個(gè)三角形，4、6，“四六二十四”思維跳躍的學(xué)生，可填“5條魚……或6條魚……”當(dāng)然也可填“7條畫，乃至n條魚……”

又如第五冊(cè)《四邊形》一課設(shè)計(jì)：把例2中的7個(gè)四邊形分類，你認(rèn)為可以分成幾類？并說說你的想法。

這樣設(shè)計(jì)，給孩子提供了利用已有的認(rèn)知水平來接觸嘗試走進(jìn)新知識(shí)，嘗試?yán)斫庑轮R(shí)。有的認(rèn)為這幾個(gè)圖形是四邊形，有的認(rèn)為那幾個(gè)圖形是四邊形。有的認(rèn)為七個(gè)四邊形可分為兩類，還有三類、四類、甚至五類。理由各俱特色、大同小異。

三、疑知

1.疑知內(nèi)容

把在觸知過程中自己弄不懂的感興趣的問題提出來，中高年級(jí)可以把問題記錄下來。

2.疑知方式

（1）存疑。把自己在重觸過程中弄不懂的感興趣的問題用做記號(hào)或文字批注的形式提出來。（2）擇疑。選擇自己認(rèn)為最值得關(guān)注的問題寫在預(yù)習(xí)本上。

如第五冊(cè)《四邊形》一課設(shè)計(jì)：

①在例1中可能把9號(hào)圖形認(rèn)為是四邊形，為什么不是四邊形？②例2正方形和菱形歸哪一類？③直角梯形屬于哪一類？你喜歡那種分法嗎，說說你的想法？

預(yù)習(xí)過程中孩子自然會(huì)遇到這樣或那樣的自己還無法解決的問題，怎么辦？教師匠心獨(dú)具地開辟了一個(gè)“疑知”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子把遇到問題記錄下來到課堂上與同學(xué)、老師交流，共同探討解決。

當(dāng)然這僅僅是一個(gè)模式，要因年級(jí)不同，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的不同，可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：一、二年級(jí)的“疑知”這一環(huán)節(jié)只要口頭質(zhì)疑，不必書面質(zhì)疑，著重培養(yǎng)學(xué)生樹立個(gè)性化質(zhì)疑問難的意識(shí)。個(gè)性化預(yù)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化預(yù)習(xí)要求可以先單項(xiàng)后再多項(xiàng)，先個(gè)體后群體，先低級(jí)后高級(jí)。

（責(zé)任編輯 陳 利）