以寫促學：美術鑒賞閱讀筆記下的自主探究

王俐

隨著時代的不斷發展，教師越來越重視信息技術對于教學的作用。雙板教學、未來教室等信息技術開始在各個學科教學中嶄露頭角，以期為科技信息化教學奠定堅實基礎，而這必然將使課堂更加生動形象、高端智能。但是，科技的發展、觀念的更迭，是否意味著對傳統教學模式的全盤否定與顛覆？筆者對此不以為然。教育需要信息化教學改變傳統的學習模式，但一切都只是為了追求一個共同的理想——在“真善美”中促進學生更好地學，更有效地實現自主探究，提高綜合素養。因此，使學生主動積極、身心愉悅，使教學效果優良，仍然缺一不可。

在學生已然開始依賴信息技術的大背景下，鼓勵學生利用課余時間在美術鑒賞領域進行愉悅深入的閱讀、書寫、思辨，在美術鑒賞的學習中倡導學生回歸傳統、本色札記、書寫個性便更顯難能可貴，而以寫促學能夠作為一個很好的教學方式幫助學生在美術鑒賞中完成自主探究。

一、以寫促學的解讀及成因

以寫促學，在此指通過對美術學科書籍的閱讀梳理，形成書面的筆記文本，使學生主動學習、記錄探究、深刻領悟。寫，可以是書寫、手繪。筆者習慣將所研讀的美術史論等相關書籍整理成圖文并茂的札記，做到邊讀邊記或讀后札記。在手寫、手繪的過程中收獲頗多，故而聯想到若讓學生也能通過這種形式以寫促學，必定能為他們的美術學習奠定堅實基礎，為其自主探究提供傳統卻更有意義的方法。

筆者并不抵觸新型教育，信息技術確實在某些程度上提供給學生更多的資訊與方法，改變了單一的教學模式，試圖讓課堂充滿挑戰與活力。但是筆者更想呼吁對優秀傳統的回歸與守望，比如試圖通過回歸筆頭札記的書寫（畫）來促進學生主動學習，在手寫中提高綜合素質，提升學生美術鑒賞能力和自主探究學習能力。

二、寫的內容方法推薦與引例

美術鑒賞閱讀筆記下的自主探究形式必然以寫為主導，且更為自由。寫的內容和方法也頗為豐富多樣。從內容而言，并不局限在某一特定范圍內，但是必須與電腦輸入嚴格區分，注重筆繪、手繪。可以是文字、圖畫，甚至可以是基于內容的、有效的點線面色之涂抹。但無論如何，筆者要求學生應盡量保持書面的美觀，以實現審美享受，而且旨在實現美術鑒賞課堂之余的自主探究。至于方法，千人千面，應盡量鼓勵學生根據自己的喜好、特長選擇最佳書寫方法，體現探究的深度及廣度——既需要在具體的作品中縱向剖析解讀，也要在美術史的紛呈形式內容上有所涉獵。

1.寫的內容——拓寬探究的廣度

美術鑒賞閱讀筆記通過記錄的形式，努力實現學生對美術鑒賞知識的自主探究，以達成其對于美術鑒賞課堂知識的識記、補充與深化。所寫內容之選擇因人而異，不必面面俱到，只求憑心而寫，雋秀而寫。寫是為了記錄、習得和領悟。為了強調隨心與自由，并不要求學生完成嚴格意義上的讀后感或長篇大論的鑒賞文本。既然是寫，那自然要追求書寫（畫）的寫意性，避免刻意、呆板、概念化與空洞。

（1）嚴謹的原句札記。在美術鑒賞閱讀中，原句札記多出現于一些觀點、畫論、國畫（尤其山水）賞析中。由于是記錄原句，需要學生更為細致地閱讀。其中，學生難免遇到個別生僻字詞甚至是錯別字，對此應該妥善處理，及時查閱字典與糾正；在札記時，要根據自己的需要，有目的性地選擇經典和有意義的語句展開，力求精準。

（2）真實的閱讀思辨。根據經驗喜好，學生會對相同的內容有不同的情感體驗和個人理解。就如在美術館觀摩畫展，同一作品會喚起不同觀者的迥異感受。盡管如此，但總會找到情感共鳴。由此，教師便可以引導學生將閱讀中的體會以真實而樸素的文字記錄下來，強調真情實感的流露，可以具體到對某件作品或事件的思辨，也可以是鑒賞學習或平常生活中的靈感再現。

（3）自由的作品解讀。在美術鑒賞課堂之外，教師會不定期地布置鑒賞作業，但此處所指的寫的內容是試圖擺脫那些繁縟困頓，屏蔽“百度”來的長篇大論，也不是千篇一律的所謂鑒賞的夸夸其談，而是關于作品的自由而實質的文本內容。在客觀評價的基礎上，可以有主觀的個性抒發，書寫與自己經驗、閱歷息息相關的內容，且要充分考慮到便于識記。

2.寫的方法——營造探究的形式美

基于內容，寫的呈現方法也應力求個性、自由、美觀，鼓勵創意設計與手繪的融入。如《回眸的野牛》，既有整體，也放大呈現了局部的線刻，并輔以簡約注釋（見圖1）。而筆者在美術鑒賞課堂之外提倡的寫更需要在體現內心真實情感之余，展現一個美的手繪世界。

李超德教授曾介紹過他的筆記方法（見圖2），筆者親眼目睹了這位學者的樸實嚴謹與好學。當然，筆者并不希望束縛學生的設計、布局天賦，他們可以根據自己的喜好選擇不同的材質；對于書寫區域，也不作嚴格規定，學生完全可以憑借自己的意愿決定，圖文亦無限制。筆者鼓勵個性創意的筆記，相信學生在寫中不僅是在嘗試愉悅的自主探究，更是在經歷一次美妙的心靈之旅。

三、以寫促學的實踐意義

以寫促學不僅豐富了學生的閱歷，更拓寬了學生美術鑒賞方面的知識，提高了學生的綜合能力。寫的最終目的是促學，課堂上師生的合作交流為學生美術鑒賞基礎知識的學習、識記做了鋪墊，而閱讀筆記則連接了課堂內外。學生在閱讀中自覺地寫，在手、腦、眼、心的協調下解決了學什么、如何學的問題，更自覺全面深入地理解美、感知美、創造美。

在手機、電腦、iPad充斥于生活的今天，教師承認這些科技產品的領先，也無法切斷它們和教學之間的聯系，但是在美術鑒賞課堂之余，筆者依然向往回歸寫的時代，因為當電子郵件取代了書信往來，當搜索引擎代替了人類思考，當iPad造就了“低頭族”時，說明信息化的到來始終是把雙刃劍：帶來優勢的同時也避免不了傷害，在解決問題的同時讓人變得依賴和冷漠。美術鑒賞課堂時間有限，教師實在無法全盤道盡美術史，期待學生課后能夠自主探究、享受其中。相信美術鑒賞的閱讀與書寫能讓學生變得更為睿智全面、樂于表達和敢于創造！

（責任編輯 張慧籽）