臺(tái)灣地區(qū)最新《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》介評(píng)

趙杰

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的教育問題。2016年，臺(tái)灣頒布了島內(nèi)最新的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》作為全島教師專業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力角度規(guī)范了島內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展指標(biāo)。對(duì)其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)的解讀有助于我們更好地思考教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0025-03

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)普遍關(guān)注教師教育的改革與教師素養(yǎng)指標(biāo)的厘定。美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)都先后頒布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。臺(tái)灣地區(qū)繼2006年《師資培育素質(zhì)提升方案》，2007年《各師資類科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，歷經(jīng)幾年的發(fā)展，逐步形成了集師資培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)、教師資格檢定、教師甄選及教師專業(yè)成長(zhǎng)等5個(gè)層面的體系。但是近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教師素質(zhì)，包括教師群體對(duì)教師專業(yè)評(píng)鑒和專業(yè)社群的發(fā)展時(shí)有詬弊。為進(jìn)一步提升全島教師隊(duì)伍素質(zhì)，保證教育質(zhì)量，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門于2016年2月頒布了最新的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)指引》）。其目的在于規(guī)劃職前師資培養(yǎng)院校的課程設(shè)置、引導(dǎo)師資培養(yǎng)院校與中小學(xué)及幼兒園在教育實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合作、規(guī)范教育管理部門的教師甄選標(biāo)準(zhǔn)和行為、促進(jìn)教師職后培訓(xùn)相關(guān)機(jī)構(gòu)科學(xué)有序發(fā)展、鼓勵(lì)教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)及更好地落實(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)舉措。

一、臺(tái)灣地區(qū)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

臺(tái)灣地區(qū)新頒布的《標(biāo)準(zhǔn)指引》從教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)筑了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。具體從結(jié)構(gòu)來(lái)看，包括10個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)指標(biāo)），29個(gè)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)），同時(shí)，對(duì)每一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵都做了具體的說明。

（一）《標(biāo)準(zhǔn)指引》中教師專業(yè)知識(shí)維度包括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，5個(gè)二級(jí)指標(biāo)

專業(yè)知識(shí)維度包括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“具備教育專業(yè)知識(shí)并掌握重要教育議題”和“具備領(lǐng)域/學(xué)科知識(shí)及相關(guān)教學(xué)知能”。其中“具備教育專業(yè)知識(shí)并掌握重要教育議題”包括“具備教育專業(yè)知能（與涵養(yǎng)）”、“了解學(xué)生身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)發(fā)展”和“了解教育階段目標(biāo)與教育發(fā)展趨勢(shì)，掌握重要教育議題”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。而“具備領(lǐng)域/學(xué)科知識(shí)及相關(guān)教學(xué)知能”又包括“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科專門知識(shí)”和“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科教學(xué)知能”2個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)指引》中教師專業(yè)能力維度包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)

專業(yè)能力維度包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“具備課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“善用教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)”“運(yùn)用適切方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)量”“發(fā)揮班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境”和“掌握學(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)”。其中“具備課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力”包括“參照課程綱要與學(xué)生特質(zhì)明訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程與教學(xué)計(jì)劃”“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與需求，彈性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及教材”和“統(tǒng)整知識(shí)概念與生活經(jīng)驗(yàn)，活化教學(xué)內(nèi)容”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。“善用教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)”包括“運(yùn)用適切教學(xué)策略與溝通互動(dòng)技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”“運(yùn)用多元教學(xué)媒介、信息科技與資源輔助教學(xué)”和“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取補(bǔ)救措施或提供加深加廣學(xué)習(xí)”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！斑\(yùn)用適切方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)量”包括“采用適切評(píng)量工具與多元信息，評(píng)估學(xué)生能力與學(xué)習(xí)”“運(yùn)用評(píng)量結(jié)果，提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并改進(jìn)教學(xué)”和“因應(yīng)學(xué)生身心特質(zhì)與特殊學(xué)習(xí)需求，調(diào)整評(píng)量方式”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。“發(fā)揮班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境”包括“建立班級(jí)常規(guī)，營(yíng)造有助學(xué)習(xí)的班級(jí)氣氛”“安排有助于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造關(guān)懷友善的班級(jí)氣氛”和“掌握課堂學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)處理班級(jí)事件”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！罢莆諏W(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)”包括“了解學(xué)生背景差異與興趣，引導(dǎo)學(xué)生適性學(xué)習(xí)與發(fā)展”“了解學(xué)生文化，引導(dǎo)學(xué)生建立正向的社會(huì)學(xué)習(xí)”和“回應(yīng)不同類型學(xué)生需求，提供必要的支持與輔導(dǎo)”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。

（三）《標(biāo)準(zhǔn)指引》中教師專業(yè)態(tài)度維度包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)

專業(yè)態(tài)度維度包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“善盡教育專業(yè)責(zé)任”“致力教師專業(yè)成長(zhǎng)”和“展現(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”。其中“善盡教育專業(yè)責(zé)任”包括“展現(xiàn)教育熱忱，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益與發(fā)展”“遵守教師專業(yè)倫理及相關(guān)法律規(guī)范”和“關(guān)心學(xué)校發(fā)展，參與學(xué)校事務(wù)與會(huì)議”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。“致力教師專業(yè)成長(zhǎng)”包括“反思專業(yè)實(shí)踐，嘗試探索并解決問題”“參與教學(xué)研究/進(jìn)修研習(xí)，持續(xù)精進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“參加專業(yè)學(xué)習(xí)社群、專業(yè)發(fā)展組織，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)?！罢宫F(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”包括“參與同儕教師互動(dòng)，共同發(fā)展課程與教學(xué)方案，展現(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”“建立與家長(zhǎng)及社區(qū)良好的伙伴合作關(guān)系”和“因應(yīng)校務(wù)需求，參與學(xué)校組織與發(fā)展工作，展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力”3個(gè)二級(jí)專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)。

二、特點(diǎn)評(píng)述

臺(tái)灣地區(qū)2016年版《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》雖然在整體結(jié)構(gòu)上與我國(guó)大陸地區(qū)在2012年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)基本相似，但是其自身特點(diǎn)也較為明顯。

（一）以“師道、責(zé)任、精致、永續(xù)”涵設(shè)和凝練臺(tái)灣地區(qū)教師的專業(yè)愿景

《標(biāo)準(zhǔn)指引》以教育愛突出人師品格、以專業(yè)力加深經(jīng)師素養(yǎng)、以執(zhí)行力形塑良師形象，以“師道、責(zé)任、精致、永續(xù)”八個(gè)字高度涵設(shè)和凝練了臺(tái)灣地區(qū)教師職業(yè)的核心價(jià)值追求和專業(yè)愿景。人師、經(jīng)師、良師和八字愿景勾描出了教師的職業(yè)形象，明確了“師道典范與責(zé)任”的專業(yè)態(tài)度、“精致教育質(zhì)量”的專業(yè)知識(shí)和“永續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展”的專業(yè)能力三位一體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。而在具體的結(jié)構(gòu)上除了明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)指標(biāo)）和專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）之外，對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了詳盡的文字說明，明確表述了達(dá)到各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所需具備的實(shí)做條件，對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的細(xì)節(jié)性規(guī)定和要求較為清晰，提高了《標(biāo)準(zhǔn)指引》與實(shí)踐操作行為之間的對(duì)應(yīng)性和指導(dǎo)性。

（二）突出強(qiáng)調(diào)對(duì)教師專業(yè)性的要求

首先，從《標(biāo)準(zhǔn)指引》整體上看，10個(gè)一級(jí)指標(biāo)都僅僅圍繞教師職業(yè)的專業(yè)性知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度而制定。在專業(yè)知識(shí)維度的“具備教育專業(yè)知識(shí)并掌握重要教育議題”標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)教師要“具備教育專業(yè)知能（與涵養(yǎng)）”“了解學(xué)生身心特質(zhì)與學(xué)習(xí)發(fā)展”“了解教育階段目標(biāo)與教育發(fā)展趨勢(shì)，掌握重要教育議題”；在“具備領(lǐng)域/學(xué)科知識(shí)及相關(guān)教學(xué)知能”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)教師要“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科專門知識(shí)”“具備任教領(lǐng)域/學(xué)科教學(xué)知能”。從專業(yè)知識(shí)維度的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中可以清晰地看出，與我國(guó)2012年版的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不同，臺(tái)灣地區(qū)的《標(biāo)準(zhǔn)指引》并沒有對(duì)教師提出通識(shí)廣博的自然或人文社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的要求，僅是提出專業(yè)性方面的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求。其次，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)專業(yè)性最具代表的指標(biāo)，在《標(biāo)準(zhǔn)指引》的結(jié)構(gòu)比重上，專業(yè)能力包括了5條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和15條專業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)，數(shù)量是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度維度的指標(biāo)數(shù)量之和。可以看出，其內(nèi)容較明顯地傾斜專業(yè)能力指標(biāo)。足見，此次訂定的《標(biāo)準(zhǔn)指引》重在對(duì)教師專業(yè)性的提升和培育。

（三）重視教師群體協(xié)作力與教師領(lǐng)導(dǎo)力的塑造

教師專業(yè)成長(zhǎng)的能量既可以來(lái)自教師自己也需要同伴間的互動(dòng)互促。《標(biāo)準(zhǔn)指引》無(wú)論是在學(xué)校發(fā)展與管理方面還是教師自身的專業(yè)發(fā)展角度，對(duì)教師既提出了參加專業(yè)社群共同提高的要求，也非常重視教師的主體性和專業(yè)自主性的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)塑造。例如：在教師專業(yè)發(fā)展方面明確要求“教師應(yīng)參與校內(nèi)外專業(yè)學(xué)習(xí)社群、專業(yè)發(fā)展組織，透過共同探究學(xué)生學(xué)習(xí)與教育問題，及分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，建立專業(yè)對(duì)話與協(xié)同合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”；并且要求“教師應(yīng)與同事保持良好關(guān)系，共同合作解決問題，并能協(xié)助或引領(lǐng)同儕教師專業(yè)成長(zhǎng)，共同致力于發(fā)展課程與教學(xué)方案，展現(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”，以及“教師應(yīng)能因應(yīng)校務(wù)發(fā)展需求，積極主動(dòng)參與學(xué)校的組織運(yùn)作，協(xié)助研擬校務(wù)發(fā)展計(jì)劃，提出校務(wù)改進(jìn)策略，適切展現(xiàn)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力”等，將專業(yè)發(fā)展的自我建構(gòu)與協(xié)同建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確教師負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的能力和責(zé)任

教育愛的人師品格、專業(yè)力的經(jīng)師素養(yǎng)和執(zhí)行力的良師形象終將以愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，不讓“一個(gè)孩子落后”為核心。我國(guó)大陸地區(qū)2012年頒布實(shí)行的幼兒園、中小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也明確強(qiáng)調(diào)了教師要因材施教，進(jìn)行個(gè)性化和有效教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)要求，但是與臺(tái)灣地區(qū)的《標(biāo)準(zhǔn)指引》比較而言，既沒有對(duì)教師明確提出面對(duì)落后學(xué)生要采取補(bǔ)救教學(xué)的要求，也沒有強(qiáng)調(diào)教師在此過程中的責(zé)任和義務(wù)。而臺(tái)灣地區(qū)的《標(biāo)準(zhǔn)指引》在對(duì)教師提出了因材施教和有效教學(xué)的要求基礎(chǔ)之上，還明確提出了教師要具有能夠?qū)β浜髮W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的能力要求。例如在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教師要“善用教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)”“運(yùn)用適切教學(xué)策略與溝通互動(dòng)技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取補(bǔ)救措施或提供加深加廣學(xué)習(xí)”，“并適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，滿足個(gè)別學(xué)習(xí)者的需求”等。

縱觀臺(tái)灣地區(qū)2016年版的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引》，其特點(diǎn)雖然很鮮明但是也存在一些不足：

1.沒有對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類規(guī)定，實(shí)踐中易出現(xiàn)解讀偏誤而欠缺針對(duì)性

教育對(duì)象的不同決定了不同類型的教育職場(chǎng)對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求是不一樣的。如幼兒園、中小學(xué)，高等學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必然存在差異。然而《標(biāo)準(zhǔn)指引》沒有對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在區(qū)分其教育對(duì)象不同的前提下分別進(jìn)行制定。同時(shí)，從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和要求角度去考量，教師的職前專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與人職后的專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異性，其衡訂標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同?！稑?biāo)準(zhǔn)指引》是一個(gè)統(tǒng)攝中小學(xué)和幼兒園教師群體的整體專業(yè)發(fā)展指引，既面向所有教師規(guī)劃的專業(yè)指引，容易帶來(lái)不同類型教育職場(chǎng)中的教師在遵循和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候的實(shí)踐偏差和誤讀，削弱行為指引的針對(duì)性。

2.強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度，但對(duì)教師的職業(yè)道德未做要求

《標(biāo)準(zhǔn)指引》是引領(lǐng)臺(tái)灣地區(qū)教師專業(yè)化未來(lái)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其專業(yè)態(tài)度維度僅僅從“善盡教育專業(yè)責(zé)任”“致力教師專業(yè)成長(zhǎng)”“展現(xiàn)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力”3個(gè)方面對(duì)教師職業(yè)提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，具體要求教師做到“展現(xiàn)教育熱忱，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益與發(fā)展”“遵守教師專業(yè)倫理及相關(guān)法律規(guī)范”“關(guān)心學(xué)校發(fā)展，參與學(xué)校事務(wù)與會(huì)議”以及“反思專業(yè)實(shí)踐，嘗試探索并解決問題”“參與教學(xué)研究/進(jìn)修研習(xí)，持續(xù)精進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“建立與家長(zhǎng)及社區(qū)良好的伙伴合作關(guān)系”等。從這些具體的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中可以看出，對(duì)教師專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理念強(qiáng)調(diào)有余，但是并沒有對(duì)教師職業(yè)道德方面提出規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求。

[責(zé)任編輯：周海秋]