建構游戲助力幼兒學習品質
——以“我的埃菲爾鐵塔”為例

浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 鄔佩華

建構游戲助力幼兒學習品質
——以“我的埃菲爾鐵塔”為例

浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 鄔佩華

色彩鮮艷的雪花片是建構游戲中的一種低結構材料，幼兒可利用直徑2.5cm的雪花片，進行各種建構和搭建。由于建構材料的可塑性強，創造想象的空間大，深受幼兒的喜愛。但是，有的幼兒在進行雪花片建構游戲時，可能只是漫無目的地拼插，或只會拼一些簡單固定的模板，這些現象都表明幼兒的搭建技巧較弱，并且缺乏主動性、堅持性、創造與想象等良好的學習品質，從而使得游戲不能順利地進行，這就需要我們通過一系列的對策，幫助幼兒提高建構技巧及養成良好的學習品質。

案例：第一次建構：主題明確，分工合作

班級區域游戲時間到了，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋不約而同地來到建構區，開始玩雪花片游戲。澤澤說：“我先搭花籃。”洋洋說：“我搭底盤。”小寶說：“我來搭可以參觀的圓形。”說完，四個孩子開始“工作”了。澤澤一邊做動作一邊說：“鎖鏈上鎖了，要不然塔要塌下來了，要快點搭鎖鏈。”聞聞回答：“你看，這是鎖鏈。”“這么短啊，要搭長點。”澤澤和小寶異口同聲地回道。10分34秒以后，洋洋說：“我的底盤完成了。”聞聞站起來：“何奕洋我等會兒要合到你上面來。”洋洋大聲地說：“應該是澤澤放在我上面。”“澤澤放在中間，鎖鏈放在旁邊，我的放在最上面。”小寶說。45分鐘的游戲時間到了，小寶說：“才這么點點時間啊！”最后，他們把半成品放在了建構區的柜子上。

第二次建構：持之以恒，初具規模

自主游戲時間，洋洋說：“我們把昨天沒搭完的鐵塔搭完吧。”于是，四人向建構區走去。小寶對洋洋說：“可不可以我搭底座，你搭球呀？”洋洋回答：“可以。”四人繼續搭建。9分3秒，后澤澤對小寶說：“可以搭上去了。”于是他們共同將圓柱體拼插在八邊形上。這時，聞聞手拿綠色長條狀的“鎖鏈”問澤澤：“這樣夠長了嗎？”澤澤回答：“夠長了。”而一旁的洋洋一直在搭建球體。中途澤澤離開建構區，不過馬上就回來了。之后，澤澤問：“頂上搭黑色還是白色？”他們商量后決定搭黑色。搭著搭著，聞聞說：“鎖鏈好像太長了。”澤澤邊用手比劃邊回答“我讓你搭到這兒。”于是，聞聞開始修建“鎖鏈”。當教師第一次說收起來時，四人還是繼續搭建。這時，洋洋將橢圓球體搭好了，聞聞興奮地跳了起來，大呼：“裝上去，裝上去。”可是，吃水果的時間到了，他們只好將未完成的作品放好。

第三次建構：不忘初心，方得始終

又到游戲時間，澤澤說：“我們繼續完成吧！”于是，四個孩子來到建構區，把半成品放在桌子上繼續搭建。小寶發現綠色的“鎖鏈”傾斜之后一直在修建。8分5秒時，小寶對在一旁幫助的聞聞說：“你有沒有發現這里塌下去了？”聞聞回答：“那是你搭得不夠牢固。”于是，聞聞和小寶共同修建“鎖鏈”。當澤澤和洋洋將塔頂和底部組裝后，一旁的小朋友說：“這是金字塔？”澤澤大聲回答：“不是金字塔，這是埃菲爾鐵塔。”

回看案例，不難發現建構作品并不是一蹴而就的。站在幼兒的立場，解讀他們的游戲行為，鏈接學習品質，我們收獲了一些感悟。

一、站在一個立場：尊重幼兒

三次游戲幼兒都玩了以雪花片為主的建構游戲，即用雪花片進行搭建作品，每次搭建45分鐘。雖然建構主題沒換，但三次游戲中途都沒人離去，可見四位幼兒游戲的堅持性較好。另外，在搭建過程中，四人均知道自己要建構的零部件。細品游戲，我們知道，他們四人協商并確定了建構主題，而且分工明確，如第一次建構時，他們用語言進行簡單交流，推進搭建進程，專注地在為“塔”建構零部件：澤澤搭建塔身（圓柱體）；洋洋搭建塔底座（八邊形）；聞聞搭建鎖鏈（十字狀）；小寶搭建塔頂（球體）。自始至終，我們都站在尊重幼兒的立場，理解、支持幼兒。

二、聚焦兩個內容：建構游戲與學習品質

分析幼兒在游戲中的表現，我們驚喜地發現雪花片建構游戲能很好地推進幼兒養成良好的學習品質，如表所示。

游戲片段片段一片段二片段三幼兒行為（舉例）4 5分鐘的游戲時間到了，小寶說：“才這么點點時間啊！”自主游戲時間，洋洋說：“我們把昨天沒搭完的搭好吧。”于是，四人向建構區走去。澤澤大聲回答：“不是金字塔，這是埃菲爾鐵塔。”是否助力學習品質是。小寶具有較高的興趣及好奇心，這是學習態度的流露。是。四人具有一定的堅持性，這是行為習慣的體現。是。澤澤對“埃菲爾鐵塔”特征的了解推進建構經驗，推動學習的方法。

三、實行三個策略，讓建構游戲助力學習品質

1.趣味當先：我想玩→我愛玩。

幼兒接觸雪花片建構游戲初期，在他們還不具備組建的綜合能力的前提下，如何培養幼兒的興趣、堅持性、專注力等學習品質，讓我的游戲發展成大家的游戲呢？我們做了如下嘗試。

◇情境引趣：情境性的游戲是幼兒最愛玩的。游戲中，澤澤一邊做動作一邊說:“鎖鏈要上鎖，要不然塔要塌下來了，快點搭鎖鏈。”聞聞回答:“你看，這是鎖鏈。”他們為雪花片游戲創設情境（再不搭建鎖鏈就會倒塌），同時他們的想象力與創造力、口語表達能力也得到了很好的發展。

◇模仿激趣：由年齡特點所致，大班幼兒對立體作品情有獨鐘，尤其是對建筑物。游戲中四位幼兒在建構“塔”之前，教師先讓他們欣賞了各類塔，并鼓勵他們進行模仿提升。所以，他們四人在第一次建構中就明確搭建主題，且專注搭建。在模仿中激發了他們搭建的興趣，同時好奇心、主動性得以發展。

2.技能潛行：我的游戲→大家的游戲。

◇個體部件，組合搭建：建構初期，幼兒不會分工，更不會合作，所以很難呈現大件的作品。而大班幼兒建構的內容較為復雜、精細，往往帶有一定的難度，這時用雪花片建構一件作品，需要花費很長時間，如果單憑自己一個人的力量是很難在短時間內完成的。這就需要幼兒主動地自尋合作伙伴，以小組共建的形式進行搭建。游戲中，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋四人合作建構，完成作品“我的埃菲爾鐵塔”，在搭建的過程中促進了他們的合作性、積極的態度以及堅持性。

◇共構主題，群體搭建：所謂共構主題就是幼兒在開始搭建之前，和自己喜愛的伙伴結伴在一起，想好要搭建什么，然后再進行分工，而且可以制定計劃（如2～6天內）完成建構作品。在搭建過程中，幼兒自然而然地學會了與其他區域進行串聯，隨之他們的合作、創新、建構能力也不斷提升。回看游戲，我們不難發現，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋的建構行為已經影響班級幼兒，最終大規模的“童玩天地”得以建成，這就需要共構主題，群體搭建，此時，聚焦幼兒的游戲行為，不難發現良好的學習品質不斷在流露。

3.多元智能：發現問題→自我解決。

◇商討困難：游戲中小寶發現自己不會構建圓形時，放棄搭建，并主動向洋洋求助，當洋洋同意交換搭建內容時，小寶又開心地繼續建構。當他們發現聞聞搭建的“鎖鏈”有所傾斜時，四人共同商討，一次又一次地改建，最終解決了問題。當幼兒在游戲中發現問題時，教師不要急于介入，耐心關注他們的游戲行為，給予他們解決困難的時間，適當的時候作出合適的引導，以此助推其發展。

◇品質養成：聚焦游戲，解讀幼兒的游戲行為，小寶、聞聞、澤澤、洋洋在搭建作品的過程中，良好的學習品質都有體現，比如，興趣、主動性、堅持性、注意力、合作性、反思、遷移等。經過時間的推移，四人游戲已成為全班游戲，在全班幼兒建構時，我們驚喜地發現，雖因個體差異不同，但良好的學習品質均能在他們身上顯現。可見，學習品質的培養是一個整體，是有過程的。