關于“大學生學風教風校風”調查問卷分析報告

史琳琳+劉鵬程

【摘要】本次調查的對象是我院本科學生，采用網絡問卷調查方式，設計了26個問題，內容涉及學生對學習目的、方式、效果的認識等多方面情況，并對教學進行較為全面的反饋，了解學生整體情況。

【關鍵詞】大學生學風教風校風；調查問卷；分析報告

本次調查的對象是我院本科學生，采用網絡問卷調查方式，設計了26個問題，內容涉及學生對學習目的、方式、效果的認識等多方面情況，并對教學進行較為全面的反饋，了解學生整體情況。

一、大學生學習動機分析

大多數學生在進入大學后，對自己所學的專業表示感興趣，學習興趣較為濃厚，呈良好勢頭，成為學習的重要動力。進入沈陽藥科大學后，有20.13%的學生學習興趣濃厚，41.56%的學生學習興趣不錯，35.06%的學生興趣一般，3.25%學生不想學習。

對于人生的新起點，大學生對自己的發展目標有了新的思考。74.68%的學生認為在大學階段應該全面提高自身素質，為實現人生理想做準備，24.03%的學生認為在大學階段目標應該是掌握一技之長，為就業打好基礎。0.65%學生認為只是為了獲得文憑，0.65%還未思考過這個問題。

當提及對畢業以后前途的看法時，57.14%學生比較有信心，只要自己努力就能找到一份好工作。24.68%學生充滿信心，17.53%學生有些信心，0.65%學生沒有信心。

二、大學生對于學習的態度探究

經歷了高考的選拔后，大學的學習模式發生了很大程度上的改變。由從前的“父母型”教學變為了“自學型”教學，為調查學生的適應程度設計了部分問題。如果別人不督促自己時，僅有11.69%的同學表示總是會主動學習，51.30%的同學經常會主動學習，35.06%的同學偶爾會主動學習，1.95%的同學從來沒有主動學習過。結果反映了有相當部分學生還未完全在相對自由的學習環境下找到自己的定位，對于學習有一些懈怠。這需要學校日常管理中，加強對學生的根源性心理問題的引導，促進學生學習角色轉換，使學生逐步找到適合自己的學習方式，切實地把動機轉化為行動。

針對高校教育中存在的“一個月學習原則”現象，也做出了調查。72.08%的學生認為這能提供短期利益，但不利于真正掌握知識。13.64%的學生認為堅決反對，應當注意平時的知識積累。12.34%的學生認為不錯，考試過了就可以。還有1.95%的學生沒有發表明確看法。我們可以看到，實行“一個月學習原則”的大學生確實在群體中占有不小的份額，絕大部分學生能意識到這種原則不利學習，但由于各種原因卻還是沒能完全杜絕這一行為，這一結果值得學校進行深入思考，亟待提出改善措施，讓學生真真實實的學到知識，掌握應有技能。

三、大學生對曠課逃課的認識

同樣，與高中不同，大學授課的客觀方式，使得對學生的出勤無法及時反饋，造成了各種原因，各種形式的逃課。51.30%的學生從來沒有逃課經歷，48.70%表示偶爾會有一兩次逃課。在逃課原因調查中，學生大多選擇了學習工作以及兼職工作忙為逃課主要原因，其次是因為厭學情緒和不喜歡老師的授課方式，沉迷于網絡和游戲、老師要求不嚴、制度執行欠缺，管理流于形式也有選擇。當談及老師上課點名和學生會學習部查課是否有必要時，63.64%的學生認為能起到一定促進作用，19.48%的學生認為沒有必要，12.34%的學生認為很有必要，4.55%的學生認為無所謂。

從中我們可以發現，整體上同學們肯定了課堂的重要性，并希望采取一定強制措施對自己進行合理鞭策，但一半學生都擁有逃課經歷的事實，體現了學生心理和實際的矛盾。學生工作和兼職是導致逃課現象的主要原因，這需要學生對自己的管理更加細致和學校的管理更加人性化，共同一起思考二者的關系，以求達到平衡，改變矛盾局面。而至于其他原因，則更多需要學生對自身心態進行調整，學校在這期間則應該起到應有的輔助作用。

四、大學生對作弊行為的看法

誠信無疑是一個人于社會的立足之本。而考試作弊的行為，則是一種對誠信的缺失。不僅如此，考試的目的是檢測教學成果，做出真實的教學反饋，以期提升教學質量。虛假的成績，對這一環節的壞處顯而易見，因而作弊行為理應是衡量學風好壞的重要指標。55.19%的學生表示從未有過作弊的想法，40.91%的學生表示有過想法，卻沒有這樣的行為，3.25%的學生表示偶爾有作弊行為，0.65%的學生表示擔心不及格，而經常設法作弊。當問及引發作弊的原因時，大多數同學認為心理壓力大，害怕不及格；周圍存在不少成功的作弊現象；迫于重修制度壓力是導致這一行為的主要誘因。在對于其他同學考試作弊的看法時，66.88%的學生認為嚴重影響考試的公平性，25.97%的學生認為無所謂是別人的選擇，5.19%的學生表示自己也想作弊，卻不敢，1.95的學生承認自己也有作弊情況。

我們能看出，對于我校學生考試誠信情況，總體上良好，絕大多數的在實際生活中并未有作弊行為。但我們也應該看到，仍有很多同學想作弊而不敢，也有同學表示會偶爾作弊。究其原因是學生沒有正確對待考試，考試的目的不是為了湊夠學分，而是檢測真正掌握知識。學校方面應加強教育，雙管齊下，在加大管理力度的同時，使學生明白考試的真正意義，從源頭解決問題。

五、關于學風校風建設的建議

學生是學校校風和學風的最直接接觸者，對校風和學風建設最有切身體會和發言權，為集思廣益，為學生提供更好的學習氛圍，我們向學生征集了一些意見，以指導學校建設。

有49.35%的學生認為學風好與差的決定因素在于學生自身，36.36%的學生認為學風的好與差的決定因素在于校園文化氛圍，10.39%的學生認為學風的好與差的決定因素在于學校的管理，分別有1.95%的學生認為學風的好與差的決定因素在于社會環境和教師教風?？梢?，學生很多要求能夠對自己進行嚴格要求，從自身做起。其次同學們也希望能生活在一個校園文化氛圍積極向上的環境里，促進自身學習，這應當是學習日后工作的發展和重視的方向。而在提到更希望學校加強管理，還是自主自立時，59.74%的學生認為應當二者結合，并更加偏重后者，分別有17.53%的學生認為兩者結合，而應注重前者或應該自主自立，5.19%的學生則認為應該加強學校的管理。并且有82.74%的學生認為提升學生自身素養，增強學習的重要性認識是學風校風建設的關鍵，11.04%的學生認為學校工作（如完善規章制度，確保實施力度）是關鍵，有5.19%的學生認為提高教師的教學與管理能力則是關鍵，1.30%學生認為輿論導向則是建設關鍵。

我們可以比較樂觀的看到，學生大多將學風校風建設歸于自己能力素質等各種培養方面，并認為學校的管理起到的應是輔助作用。這一認識，能極大促進學生的自律性，對學習生活具有積極意義。而學校則應該做到應有的輔助作用，自律和管理相輔相成方能促進學風和校風的更好建設。