社會文化教育觀對內蒙古高校預科英語教師職業發展的啟示

【摘要】高校預科英語教育為接受過基礎英語教育的少數民族學生提供了接受高等學校英語教育的機會，高校青年教師作為預科教學的中堅力量扮演著重要的角色。青年教師應該如何針對預科教學的現狀和特點有效的進行教學，是青年教師在職業發展的過程中不可避免要思考的問題。要本文以維果茨基社會文化教育觀為理論基礎，結合民族預科英語教學現狀及特點，分析其理論對民族預科生認知發展因素的影響，進而為英語教師提出一些可以應用于實踐教學的方法和思路。

【關鍵詞】維果茨基；社會文化教育觀；高校民族預科英語

維果茨基社會文化理論認為，“心理發展的過程就是人的心理從低級心理機能向高級心理機能發展的過程，而這一發展過程的實現是通過語言符號的中介和調節、知識的內化、社會活動的參與和最近發展區的跨越為條件的。”（Vygotsky，1978）維果茨基將這四個方面加以闡釋，形成了維果茨基社會文化教育觀。內化論觀點認為個體所有的高級心理機能都是社會關系的內化，學習者是認識的主體，教師是認識的引導者。由教師幫助學習者獲取經驗，并將知識內化于學習者的認知結構中。中介論觀點認為語言作為最基本的調節工具，幫助學習者從低級心理機能向高級心理機能轉化。教師可以幫助學習者在學習過程中使用內部語言，調節思維，進行自我指導從而更好地解決問題。活動理論認為人的高級認知功能是在社會活動實踐中發展起來的（王光榮，2009）。體現在教育上可以理解為教師與學習者的教學互動活動，教師在心理工具的使用上，使教學活動真正變為學習者知識、價值觀、態度等個體社會文化認知形成的源泉。在“最近發展區”理論中，維果茨基認為學習是一個主動的過程，而不需要被動地等待認知的發展。“恰當的、有組織的學習能夠促進心理發展，并引發大量的無法脫離學習的發展過程”（Vygotsky，1978）教師可以在學習者學習過程中，幫助學習者推動發展以進入更高水平。Poehner認為與傳統評估方式相比，“最近發展區”理論能夠更有效地分析學習者能力，更準確地預測學習者未來的發展（侯杰，劉燕，2011）。由此可見，維果茨基的社會文化教育觀對于教師在學生學習過程中的指導作用進行了充分的肯定，也對英語教師的職業發展提供了清晰的思路。

一、內蒙古高校民族預科教育現狀

民族預科教育是我國高等教育的一個特殊層次，是基于少數民族地區普通教育條件和質量相對較差的實際情況，為提高少數民族學生知識水平所實行的一種獨具特色的辦學形式。目前，內蒙古高校預科英語教學主要面臨五個方面的問題：

1、學生英語基礎知識水平參差不齊且兩級分化嚴重。2、課程定位缺乏明確性和實踐指導性，預科教材缺乏針對性和科學性。有研究者指出，預科英語的過渡銜接作用在任何方面都沒有得到充分體現。3、師資隊伍配備缺乏合理性，教學積極性有待提高。民族預科英語教學在大學英語課程教學設置中所占比重小，其被重視程度較低。一些教師對教學任務重視程度低，從而導致教學態度不夠認真嚴謹，不重視自身業務能力和綜合素質的提高，缺乏研究創新教學方法的動力。這樣的預科英語教學既沒有特色，又無法推動和促進學生英語水平的提高。4、教學模式不靈活，傳統以教師為中心的授課方式仍占主導地位。少數民族學生由于其自身民族性的特殊性，在個體差異和文化適應方面都不同于漢族學生，英語教師在教學中如果不針對學習主體的心理特點、學習規律而按照已有的針對漢族學生的教學經驗去教授，勢必影響民族預科生學習英語的效果。（喬翔，2011）通過以上對預科英語教學特點的分析可以看出，高校預科英語教學必須要通過明確課程定位、突出教學培養目標、加強師資隊伍和教材建設，以及構建有效的課程教學模式等手段和方法，發揮學生的主體作用。

二、維果茨基社會文化教育觀對高校預科英語教師的職業發展指導

預科英語教師是預科教學中的重要角色。在教授學生課程的同時也面臨這著對自身職業角色的定位和職業發展的要求。就預科教學而言，作為教授者的教師應該積極地轉換角色，自主選擇教材，更好的進行針對性的教學。首先，建立適合學生需求的支架，利用對話和小組開展合作學習。維果茨基認為，在學習過程中教師給學生提供必要的指導作為“支架”，幫助他們順利通過最近發展區。當學生可以對學習進行自我調節，能夠獨自完成任務時，教師指導成分將逐漸減少最終撤掉“支架”。對于民族預科學生而言，由于自身民族特殊性的語言文化特征，以及對英語學習的焦慮感，迫切需要教師幫助建立學習的自信和學習方法策略上的指導。這種幫助可能是線索、提示和鼓勵，分解問題或提供實例等，幫助學生內化知識，發展新技能，從而真正成為一個獨立的學習者。維果茨基理論強調教師與學生之間的動態交流，教師可以通過多種方法輔助學生進行復雜問題的學習。對話和討論是非常好的途徑，學生可以通過使用本族語，減少漢語對英語學習的負遷移作用的影響。同時，合作學習也有利于學生發現自身問題，培養學生自主解決問題的能力。其次，確保學生能夠獲得促進思維有效工具，結合民族學生文化特點學習使用策略的方法。在預科英語教學中，教師除了要針對學生的英語學習特點進行教學之外，還應該引導學生去發現英語學習的新方法。教師要充分利用教育資源，圍繞教材內容創造性地設計多邊互動活動。例如，利用有趣的英文字典圖書幫助預科學生提高詞匯量和閱讀興趣；利用搜索引擎進行學習信息的收集；利用多媒體實驗室設備進行教學。建立學生的文化知識庫，根據學生的具體情況有針對性的教學和溝通，有助于學生形成主動學習的良好意識，保持與英語學科的和諧關系，從而為今后的本科英語學習創造平臺。

三、結論

本文以維果茨基社會文化教育觀為依據，對高校預科英語教學的現狀和進行分析，旨在為高校民族預科教學以及學科教師發展提供一些有益的新思路。以維果茨基為代表人物的社會文化理論關注指導性學習，強調教師在教學中的輔助角色。以中介論（語言）、內化論、活動理論以及最近發展區理論為代表的主題思想形成的社會文化教育觀，用發展的視角，從教學的主體學習者出發，為高校預科英語教師的職業發展具有一定的指導意義。

【參考文獻】

[1] Poehner， M.E. Dynamic Assesment： A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development[M]. New York： Springer Science Business Media， 2008.

[2] Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development o f Higher Psychological Processes[M]. Cambrige， MA： Harvard University Press， 1978，10.

[3] 侯 杰， 劉 燕. 《動態評估：從維果斯基理論角度理解和促進二語發展》評介[J]. 外語界， 2011（4）：90-92.

【作者簡介】

魏圓圓（1978—），女，內蒙古赤峰人，碩士研究生學歷，內蒙古工業大學講師，主要研究方向：教學法和教師發展。