高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用大大提升了學生在課堂教學中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近年來課堂教學的主流趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式即是指在課堂中變學生被動聽講為主動參與，突出學生的課堂主體地位，課堂教學采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提升學生課堂教學能力，促進學生對西方課堂教學文化了解都有重要的作用。并且能夠有效提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；課堂教學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂教學中應用的概況與提出背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是在這種背景下應運而生，具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指老師組織學生就某一問題進行課下網(wǎng)絡資料收集，課上進行學生互聯(lián)網(wǎng)學習成果展示；學習小組間互聯(lián)網(wǎng)學習資料交流，互相取長補短；老師對學生學習成果給予輔助性評價和方法性指導的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源優(yōu)勢和互動性體驗優(yōu)勢，將老師由以往的課堂主宰者變?yōu)檎n堂教學參與者，學生也由以往的課堂教學的純粹接受者變?yōu)檎n堂探索者，自主學習者。雖然之前也有關于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究，但是自從互聯(lián)網(wǎng)技術真正融入學生課堂學習與課下生活以來，互聯(lián)網(wǎng)+與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式才做到了有效融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂教學中應用的意義

1、激發(fā)生課堂教學學習興趣

興趣是最好的老師，課堂教學學習同樣離不開對學生課堂教學興趣的引導和培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式法下，鼓勵學生主動思考知識，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與知識的樂趣；這也與互聯(lián)網(wǎng)學習資源和學習方式自身的特點息息相關，首先相比傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)學習資源，互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源形式更加豐富，例如音視頻學習資源，甚至游戲式學習資源等等，例如近年來互聯(lián)網(wǎng)上日益多樣化的游戲式學習軟件，都顛覆了傳統(tǒng)意義上呆板枯燥的學習資料模式，符合青少年興趣特點和認知特點；另外互聯(lián)網(wǎng)學習資源的更新速度較以往學習資源更快，調(diào)查顯示互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度要遠超過紙質(zhì)媒體信息更新速度，這就決定互聯(lián)網(wǎng)學習資源具有更加貼近學生日常生活的優(yōu)勢。

2、培養(yǎng)生的課堂教學自主學習能力

當今社會是知識爆炸的社會，社會知識量巨大，更新速度快，學生如果僅靠學校所學知識已經(jīng)難以滿足社會需求，所以相比掌握知識，課堂教學更要注重培養(yǎng)學生自主學習的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式便可以有效培養(yǎng)學生獨立的學習能力，比如依靠互聯(lián)網(wǎng)課下收集知識資料的能力，依托現(xiàn)代傳媒設備展示自我的能力等。這也符合新課改以來，課堂教學要注重學生能力培養(yǎng)的要求。

三、課堂教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施策略

1、教師的課前設計要突出學生參與

老師是整個課堂的設計師，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更是離不開教師精細化、科學化的課前教學設計。首先，互聯(lián)網(wǎng)自身的特點決定了其在擁有豐富資源量的同時也具有許多固有的弊端，例如互聯(lián)網(wǎng)信息時代特別是自媒體時代，人人都可以成為互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)布者，因此信息質(zhì)量參差不齊，并不是所有的信息都適合青少年用作學習，所以首先教師需要對學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識收集的信息來源和信息質(zhì)量進行把關指導。另外學生受制于自身知識局限，在課前準備過程中能否利用互聯(lián)網(wǎng)資源幫助自身學習也是一個問題，所以老師應該給予學生必要的信息收集技術指導。

鼓勵學生利用多媒體設備展示自我學習成果；改課堂上的互動是互聯(lián)網(wǎng)+教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學背景下，學生的課堂互動交流更是有了強大的技術保障，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術展現(xiàn)自身學習成果便是其中的重要一環(huán)。為此老師首先應該為學生創(chuàng)設必要的交流環(huán)境，例如暢通的教學網(wǎng)絡，多媒體技術支持等等，其次要充分尊重學生在交流互動過程中的主體地位，由學生按照自己喜歡且貼合教學的方式進行網(wǎng)絡學習成果交流，避免教師的過分干涉，真正將課堂的主體交還給學生。

2、加強互聯(lián)網(wǎng)+模式下師生間交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程是老師與學生、學生與學生間高效良性互動的過程。如果說學生間進行學習成果討論的過程是學生與學生間的交流互動的話，那么課上與課下的師生交流則是師生互動的過程。首先我們來看課上的師生交流，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下，學生學習資源的獲取條件已經(jīng)充分具備，所以老師與學生間的交流更應注意突出重點，即注重學習方法傳授和指導而不是過去意義上的單純知識傳授。其次互聯(lián)網(wǎng)+教學模式也為師生間課下交流提供了前所未有的便利條件，老師和學生可以通過互諒網(wǎng)社交平臺在課下固定時間段進行學習交流。為了師生間良性互動的展開，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，老師的功課要超越課堂，對學生的日常心理精神進行關心，拉近師生間的感情距離，這樣，學生才會愿意與老師展開互動交流，總之互聯(lián)網(wǎng)+背景下的師生互動展開要注意運用先進的交流技術，更要注意方式方法，注意交流藝術的運用。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生課堂主體地位的突出與老師輔助作用的發(fā)揮

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應是師生平等對話的過程。因此，以上種種改變首先的立足點便在于教學領導者即老師個人觀念的轉(zhuǎn)變，否則一切的技術手段和教學方法也只能流于形式。概括來說，互聯(lián)網(wǎng)+背景下老師的教學理念應做到以下幾點轉(zhuǎn)變，首先課堂民主和師生平等，師生平等是師生對話的前提保障，只有首先在師生關系上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，才能在具體教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)；其次，互聯(lián)網(wǎng)+的精髓在于鼓勵創(chuàng)新，課堂教學的創(chuàng)新不僅在于先進的教學技術手段運用，更在于以頭腦引領創(chuàng)新，教學過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢鼓勵學生積極創(chuàng)新，從而使教育教學符合未來社會的人才需求，加強對學生知識運用能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是課堂教學改革的最終趨勢，為此，必須在態(tài)度上重視互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，深刻領悟互聯(lián)網(wǎng)加的精神內(nèi)涵，即創(chuàng)新、互動、平等、有效，在此基礎上借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學技術手段促進教學創(chuàng)新，適應未來社會人才培養(yǎng)要求。

【參考文獻】

[1] 張 巖. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及翻轉(zhuǎn)課堂模式探析[J]. 中國高教研究， 2016（02）.

[2] 張偉遠， 段承貴， 封 晨. 香港“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育系統(tǒng)模式的實踐思考[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2016（01）.

[3] 陳 麗， 林世員， 鄭勤華. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2016（01）.

【作者簡介】

鄭新（1990—），本科學歷，重慶財經(jīng)職業(yè)學院助教，主要研究方向：工程項目管理。