開展音樂欣賞活動，促進學生個性發(fā)展

陳曉麗

【摘要】開展音樂欣賞活動，激發(fā)學生學習音樂的主動性，從而提高學生的審美能力，實現(xiàn)音樂的教育功能，使學生的人格在“高峰體驗”中獲得升華，促進個性更好實現(xiàn)自我完善。

【關鍵詞】音樂欣賞；個性發(fā)展

“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點和歸宿點。”而我們職高的音樂課堂教育，就是為了讓學生能成為音樂的“享用者”，即“音樂欣賞是一切音樂教育的中心動力和真正目的”。優(yōu)美的音樂可以帶給學生感官上的刺激，獲得精神上的愉悅和樂趣。學生在音樂欣賞中感情體驗逐步充實、不斷豐富，情操得到陶冶，精神得到愉悅，最終促進學生的個性發(fā)展。

一、開展音樂欣賞，引導學生學會欣賞

結合職高學生的特點，在音樂課上要充分調動學生學習積極性和興趣，就要改變課堂活動形式，讓課堂“活”起來。有效開展“音樂欣賞”注重于師生間的互動。職高學生具有獨立思考能力和剛強烈的“成人感”，他們更愿意表達自己的想法。如何在教學中開展音樂欣賞，引導學生去欣賞音樂。

1、“會聽”

在對一個作品了解之前，“聽”是關鍵的一步。老師可以利用預先提問法提出問題，例如，這部作品的速度怎么樣？它表達了一種怎樣的情緒？聽后有什么感覺？讓學生帶著問題去聆聽，使學生能全神貫注地聽，思維變得積極主動。

2、“敢唱”

音樂欣賞是以聽為主的，但是唱主題也是欣賞作品中必要的階段。因為音樂主題是作品的核心，引導學生唱主題，有利于學生把握作品的主題形象，把學生的自主思維充分調動起來。例如，《音樂鑒賞》第一章的第一節(jié)《音樂人生》，欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》，學生在聽完一遍后對這段音樂的第一主題印象較為深刻，那么就可以指導學生哼唱這一主旋律，幫助學生了解這部作品。

3、“能想”

“想”是指在欣賞作品的是后所產生的聯(lián)想和想象。這也是音樂欣賞中不可缺少的一步。通過音樂欣賞過程中“想”的參與，能開闊學生思維，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，拓展視野，這也是我們欣賞教學的最終目的。例如，第一節(jié)中的歌曲《長江之歌》，學生對這首歌已經(jīng)教為熟悉，我們就可以讓學生在欣賞時閉上雙眼，用心聆聽，并且展開想象，這樣就培養(yǎng)了學生想象的廣闊性、新穎性和創(chuàng)造性。

4、“會說”

從音樂欣賞的心理分析理論上來說，音樂欣賞的理性認識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲做出的某種抽象之結論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。一堂課上既要有老師的講解，也要有給學生發(fā)揮的時間，這樣，課堂才能活躍起來。例如，第一節(jié)中的柴可夫斯基的作品《第六（悲愴）交響曲》的教學，鑒于學生不太了解，我們可以放低要求，說出樂曲情感上的特點即可。作品的色彩比較灰暗，表現(xiàn)作者哀怨的情緒，主題部分運用弦樂器深情的音色更加增添了樂曲的悲劇性。

那么通過上面所述的讓學生在“聽”、“唱”、“想”、“說”四個方面的參與，目的就是使學生在老師的帶領下主動地投入到音樂欣賞中，從而激發(fā)學生的學習興趣，在引導學生欣賞音樂的同時，慢慢地在培養(yǎng)他們的音樂欣賞水平。

二、開展音樂欣賞實踐，提高學生學習效能

1、創(chuàng)設表演情境

表演是情境教學的一種生動的形式，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)編，不僅使學生進入到特定的情境之中，而且由于學生的親自參與獲得的感受會更深。讓學生知道音樂來自于生活，只要我們留心觀察生活，就能懂得在有聲的世界里，不僅有噪音和樂音，還有高音和低音。改變以往學生被動的學習方式，讓學生在創(chuàng)設情境的教學中，改被動為主動。這樣既激發(fā)了學生學習音樂的潛能，又在愉悅的情境中掌握了音樂知識。

2、創(chuàng)設音像情境

音像的使用使“看”和“聽”有機的結合起來，讓學生經(jīng)常處于一種聲、韻、義融為一體的興奮狀態(tài)，加強對樂音的感受，曲藝的理解，樂境的體驗，以樂激情，動情生悟，才能達到激發(fā)音樂潛能的目的。音樂是聲音的藝術，它通過聲音來打動人的心靈，使人們在“音”的行進中得到情緒的抒發(fā)和心靈的感受。從而提高人的身心素質。例如：欣賞法國作曲家圣桑的《天鵝》。為了使學生能主動的聽音樂，我設計了一些問題：

（1）這一音樂使你想到了什么？它是否產生了色彩、形態(tài)、或景色？

（2）這首音樂作品喚起你什么感受？你聽到什么樂器？

然后讓學生帶著問題再次欣賞，并把聽音樂的感受、想象在紙上用文字、線條、繪畫等形式表現(xiàn)出來。（結合問題再次欣賞）學生用文字表現(xiàn)；學生用線條表現(xiàn)、然后對所畫線條解說；學生用繪畫表現(xiàn)；樂器表現(xiàn)等等。最后學生再次欣賞情景交融畫面非常美的《天鵝》DCD，他們興奮極了，因為他們的理解與分析與作曲家的思想感情相吻合。是一首抒情優(yōu)美的作品。

運用創(chuàng)設音像情境的教學手段，學生能在興趣的基礎上很快的通過對作品的理解掌握得出音樂的表情術語有抒情、優(yōu)美、活潑、歡快、熱情、生動、雄壯、豪邁、悲傷、憂愁等，同時讓學生在教學中理解旋律是將音高、節(jié)奏、速度、力度有機地結合在一起，通過不同的變化，塑造音樂形象、表達音樂的意境。學生對音樂理解的潛能得到了充分的體現(xiàn)。教學情境的創(chuàng)設過程，也是音樂欣賞文化功能的逐步強化外顯的過程。同時，又是音樂欣賞心理功能的具體體現(xiàn)與內化的過程。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使負荷整體文化的音樂欣賞逐步逼近并進入學生的心靈，引發(fā)學生的共鳴，促使學生個性發(fā)展。

三、開展音樂欣賞，發(fā)揮審美和教化功能

音樂欣賞的審美功能是最具音樂藝術本質性和價值性的功能。音樂的審美從類型上可分為陽剛性和陰柔性的美。從情緒發(fā)展上可分為悲劇性和喜劇性的美。陽剛性的作品包括反映人類與自然斗爭與命運斗爭的作品，它能讓學生的意志變得堅強；結構宏偉、氣勢彭湃的音樂能讓學生胸懷壯闊、堅毅剛強；熱情樂觀的音樂有助于學生奮發(fā)向上的性格。陰柔性的作品包括寧靜柔和的音樂可以使學生心情安定、氣息平和；歡娛優(yōu)美的音樂可以使學生擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發(fā)；委婉細膩的音樂能使學生富有同情心，樂于助人。具有悲劇美的音樂可以培養(yǎng)學生更注重理性；具有喜劇美的音樂可培養(yǎng)學生勇敢堅毅樂觀的性格。音樂的審美功能對培養(yǎng)學生良好的個性與品格產生廣泛的潛在的影響與作用，使積極的性格特征得以肯定和發(fā)展，消極的性格特征得以轉化與改變，促使學生個性和諧發(fā)展。

荀子在《樂論》中就指出：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心。其感人深，其移風易俗，故先王之禮樂而民和睦。”音樂能使人不斷獲得最美好的“高峰體驗”。學生在“高峰體驗”中可以迅速直觀地把握人生的價值、自我實現(xiàn)的幸福與世界的本質，這就是音樂欣賞教化功能的內隱性。它既滿足了學生追求真、善、美的需求，又使學生個性不斷發(fā)展與自我完善的過程中獲得前進的動力。

職高學生身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，其身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的各種特征還處在變化發(fā)展中，因而具有極大的可塑性。運用音樂欣賞的審美功能來培養(yǎng)學生的審美意識，由美而求真向善，運用音樂欣賞的文化功能來擴大學生的文化視野，運用音樂欣賞的教化和心理功能啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于學生良好的個性發(fā)展非常有利。