開展閱讀教學，提升語文學習能力

楊旺森

【摘要】提高初中學生的閱讀能力，要在學習過程，培養學生閱讀習慣的養成、創設教學情境，激發學生情感，利用現代信息技術，激發學生學習的主動性，促進學生整體的閱讀參與意識，從而培養學生良好的閱讀習慣，激發學生對閱讀的興趣以及對閱讀的積極主動性。

【關鍵詞】閱讀；情趣；習慣；能力；情感；參與；創新

閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。如何提高初中學生的閱讀能力，是教師所面臨的最主要的問題。我們要根據自身多年的教學經驗與實踐，來培養學生良好的閱讀習慣，激發學生對閱讀的興趣以及對閱讀的積極主動性。學生的閱讀能力才會有所提高。

一、注重學習過程，培養學生閱讀習慣的養成

教師要樹立學以致用的觀念，這里所說的學不僅是要求學生學，教師自己也要學，更主要的要培養起學生的學習習慣，不能眼睛只關注在一節課，一個學期或者一個階段上，更要從長遠的角度去考慮問題，讓學生在學習中養成習慣。良好的閱讀習慣養成，使學生終身受益不盡。因此，教師要善于培養和提高學生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調動學生的積極性、創造性，以達到新課程的閱讀教學要求。在教學過程中，我在四十分的早讀課上從不占用時間講課，而是讓每個學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。根據自己需要搜集重要信息。同時我要求學生閱讀時，除了讀懂文章外，還要積累學法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。課后，我結合課文向學生推薦有益讀物，要求學生做閱讀摘抄筆記，還定期進行檢查和評比。古人云“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時，不僅略讀瀏覽，還把有價值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學生不僅增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

二、創設教學情境，提高學生語文閱讀理解能力

初中語文教學最重要的是教學情境的設置。如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，談不上對語文的熱愛，更談不上閱讀能力的培養。為此在課堂中我不斷創設各種教學情境，觸動學生的內心世界，激發學生學習語文的積極性，提高學生對課本的理解能力。比如《石壕吏》中酷吏和老婦之間的對話，改編成文白兩個版本的話劇后，讓學生表演出來，學生對老婦的遭遇更加同情，對酷吏的兇殘更加憎惡。對原文內容記憶更簡單，課堂也更輕松，學生對古文閱讀甚至都有了興趣，對文本理解更深入。學習《最后一次講演》時，我讓一個學生聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的憤恨。從而讓學生體味作者深刻的情感。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。在課堂中創設不同的教學情境，可以使學生更深、更全面地去理解文章的內容，作者的情感，作品的思想，語言的風格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的內涵，開啟學生情感的閘門，提高學生閱讀能力。

三、利用現代信息技術，促進學生整體的閱讀參與意識

運用信息技術創設閱讀情境幫助學生進行理解。古代詩詞、經典散文、課文中出現的精彩的段落具有很強的審美性、抽象性和精煉性。由于學生的生活閱歷、社會理解以及知識儲備的有限，往往不能很好的理解作品的思想感情，作品所體現的美與學生感悟的情感有時難以溝通。我們教師可以運用信息技術將抽象的語言文字轉化成與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的情感體驗，從而幫助他們迅速而準確地理解教材內容。如在進行《蘇州園林》的教學中，很多學生都聽說過蘇州園林，或者是從網絡上、電視上看見過相關介紹，但基本沒有幾個學生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學生創設真實的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習熱情。這時，我拋出了一個設計：結合圖片，仿照蘇州園林寫一段優美的風景畫，100字左右。學生紛紛動手，很迅速、很愉快完成了任務，學生的參與度和仿寫效果我非常滿意。無疑這得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。由此可見，利用現代化教學手段，采用信息輻射教學，用多媒體作助手，可以增大課堂容量，讓學生綜合適應多種感官接收信息，養成勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的閱讀習慣，有利于學生創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的培養。

總之初中生閱讀能力的培養，不僅要讓學生持之以恒，堅持不懈地多閱讀，、好閱讀，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，就一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。