科研引導下跨界大學生創新訓練研究

陳 功， 朱錫芳， 楊 輝， 許清泉， 鄒一琴

(常州工學院 電氣與光電工程學院， 江蘇 常州 213032)

0 引言

大學生創新訓練包含開展各類創新訓練項目、參加指定競賽題目的科技比賽以及未明確規定競賽內容的各類比賽等。

通常，高校創新訓練項目一般由1-2位教師就某一專業方向指導相同專業方向1-2名學生進行研究。該訓練形式目標明確，但方向專一難以滿足社會對于復合性人才的需求。

如何通過創新訓練項目開展能有利于培養既具有扎實的專業理論知識、良好的組織溝通能力、又具備跨專業、跨學科基本知識的人才？我們認為，以項目跨界、教師跨界、學生跨界、競賽平臺跨界、成果共享的形式組織大學生開展創新訓練項目是一種較好的解決辦法。

1 跨界項目是基礎

這種跨界大學生創新訓練的基礎是跨界項目的推出?？缃珥椖考纯蓙碓从诓煌瑢I教師組成的跨界科研團隊選擇的科研項目，也可以來源于企業需要。

以我?？蒲袌F隊為例，2011年為企業解決鋰電池薄膜生產線和導光板檢測的一致性問題，我校由電子、機械、光學和信號處理等專業的教師跨界組隊實施科技攻關，在企業橫向項目資助下，在實施過程中提煉新問題，提出新方法，先后衍生并獲批區科技計劃項目1項、市科技計劃項目2項、省自然基金項目1項、省產學研項目2項和省科技計劃項目1項，從中還提煉出跨專業模式培養的大學生創新訓練項目，其中2項獲批國家級創新項目，4項獲批省級創新項目。從以上實踐過程可知，跨專業的科研項目可以為學生提供創新訓練源源不斷的營養，學生可以在所感興趣的范圍內選擇適合自己的訓練內容，由于選擇面寬、選擇內容深淺不一，而且團隊成員來自不同學院，容易碰撞產生出意想不到的火花。

2 跨界教師團隊是保障

跨界的創新訓練形式必須采用多導師制，一個跨界的課題往往有幾個方向的子課題組成，每個子課題方向由對應專業的教師把關，項目完成才有保障。

在跨界教師的團隊建設中，需要一名團隊負責人，能夠起到組織、管理、協調作用且具有較高的洞察力。團隊成員中的教師既可以擔負起指導學生的職責，也可以通過指導跨專業的學生了解自己所不熟悉的學生的發展現狀、整體學習水平。此外，跨專業教師的交流和合作可以進一步完備教師個人知識儲備、促進個人科研工作、凝聚團隊向心力。

跨界教師團隊并非臨時組成，其成員是通過不同途徑，比如學校教師培訓、不同平臺的QQ群等，以跨界項目為媒介，由立志于從事跨專業科研和創新項目的教師組隊。在筆者所在跨界團隊科研開發的后期，由于在產品推廣階段還需要網站制作和產品設計方面的專業意見，通過聯系前期學校崗位培訓階段熟識的藝術學院的教師，吸收之中的有志者在短時間內跨專業完成了項目的推廣，取得了良好的效果。

3 跨界學生是主體

傳統學生創新項目的實施大都基于同一個學院的平臺，學生往往來自于一個班級或一個專業。受限于專業視角，研究方向很難打破原有知識體系的束縛?？缃鐚W生團隊則具有專業互補性、交流開闊性、知識傳承性等優勢。

由于我校電類專業面向我校經管、機車、數理、電光等學院學生開課，跨界的學生來源就很容易解決，其次不同學院的教師雖然授課的學生來源于同一學院，但不同學院的學生組合在一起就很容易實現跨界主體的完成。因此學生的來源很大程度上依靠跨界的教師。在具體創新的實施過程中，通過近幾年的實踐發現，一般選擇二年級的學生比較合適，此時他們剛進入專業課的學習，同時也不存在考研的沖突，一般通過1年左右的指導都能取得明顯的效果。當二年級的學生進入大三后，再引入新的二年級的學生和之前升入大三學生組合在一起，以不同年級的跨界形式共存，老生帶新生，老生可以不需要做過細的工作，新生可以投入較多的時間于創新訓練。采用該種形式往復循環，其中最明顯的效果就是大大減少教師的指導工作量，放權于學生，更能調動學生的主觀能動性。

4 跨界平臺是舞臺

沒有創新訓練的平臺支撐，科研引導下的跨界創新訓練是難以實施的。傳統的從校到國家的大學生創新訓練平臺僅是由一個教師指導學生做些感興趣事情的平臺，這或許能幫助教師解決一些簡單的科研問題，或許能提高學生的跨專業知識。但是傳統大學生創新訓練的模式單一、成果不明顯和預期目標不明確的缺點也是明顯的。與此不同，跨界模式下的創新訓練平臺則能在一定時間周期內不斷孕育出創新訓練項目、競賽、論文、專利、軟件開發等內容，尤其是競賽類創新訓練。以電專業為例，既然已經跨專業，那么學生不再限于參加電子競賽，而是可以和所熟識的機械類學生一并參與三維設計大賽，可以和計算機專業的學生組隊一并參加計算機設計大賽，同樣藝術類的學生擅長制作數字視頻，三維大賽同樣缺少不了視頻的展示環節。就這樣你中有我，我中有你，大家在平臺上良性互動。

在我校實施過程中，跨專業團隊參與的競賽包括學校的挑戰杯賽、創新創業展、資助育人論文征稿；省級的機械類創新大賽、挑戰杯賽、機械類三維大賽、計算機類設計大賽、領航杯數字媒體比賽、各類的DV大賽；國家級的機械類三維大賽、計算機類設計大賽等。為了系統完善地了解適合跨界的項目，在筆者所指導的跨界創新訓練中，正組織不同學院的學生去搜集并分析不同專業適合跨界學生參與的各級各類比賽平臺。

5 跨界成果共享是目標

正是由于跨界創新訓練拓寬了各種創新渠道，作為跨界學生可以在跨界平臺上實現創新和獲獎。作為教師，通過和學生互動也能不斷豐富教師的科研成果。這些成果都能由教師和學生所共享。

短短三年時間我們跨界創新團隊先后獲得了全國3D大賽省級一、二、三等獎、江蘇省計算機設計大賽三等獎、全國計算機設計大賽三等獎、全國機械創新大賽江蘇賽區二、三等獎、全國挑戰杯江蘇賽區三等獎、江蘇省大學生數字媒體作品競賽三等獎，分別獲批國家、江蘇大學生創新訓練項目2項和4項，校級大學生創新訓練項目多項，其中涌現出國家獎學金2名，國家勵志獎學金10多名，省級三好學生2名，校級創新之星1名，省優秀畢業設計三等獎1名。校級挑戰杯一、二等獎、校大學生創新創業展一、二等獎。參與已公開發明專利4項，EI檢索論文3篇、核心論文2篇、參與海峽兩岸學術交流兩次。近年來江蘇省高校正全面推廣資助育人相關政策，學校層面也推出了各種資助育人的比賽形式，比如理論類論文征稿、個人成才事跡征稿和DV比賽。我們跨界創新團隊中恰有一位貧困生參與且表現優秀，筆者所撰寫的科研資助該貧困生的論文就獲得校級二等獎并參與省資助育人專輯(第五輯)出版的遴選中，團隊學生成員撰寫該貧困生的個人事跡獲得校級一等獎，團隊學生拍攝了微電影《插上科研的翅膀》獲得了校“助學·筑夢·鑄人”視頻征集活動中獲得二等獎，并作為學校頒獎典禮的背景視頻展示。如果沒有這樣的跨界團隊，工科的教師是很難想象去體驗如此眾多的跨界平臺。

作為教師科研團隊，在學生的參與下也逐漸豐富了自己的科研成果，近幾年筆者所在團隊獲得了江蘇省高?？萍歼M步獎、常州市科技進步獎、中國儀器儀表學會科技進步獎、中國商業聯合會科技進步獎、中國產學研促進會科技進步獎、中國分析測試學會科技進步獎、江蘇省輕工業協會科技進步獎等多項獎項，團隊教師獲校教學名師、優秀教師、優秀共產黨員、優秀科技工作者和優秀教育工作者等榮譽，其中2名教師晉升副高職稱。

豐富的跨界創新訓練成果除了增加教師的科研經歷以外，對于學校、各學院各級各類創新訓練平臺的申報驗收、年底的考核，對整個學校的發展來說都是具有極大的意義。比如電專業的教師指導了機械、電類、經管類學生參與全國3D大賽并獲獎，該獲獎材料就用于2016年獲批的電氣專業省重點學科和江蘇省重點實驗室的申報。因此同樣的成果不僅對于教師，對于上述三個學院的都可以實現成果的共享。一項比賽使多方受益，完全解決了傳統創新訓練項目各自為戰，學院層面成果內容單一、缺乏亮點的不足，開拓了互惠、互利和互贏的新局面。

6 結語

科研引導下的跨界創新訓練在實施過程中，也碰到了許多新問題，比如如何保證跨界科研項目的來源、如何解決教師科研團隊中利益分配、跨界學生參加創新比賽經費的來源、學校層面的政策支持等問題。但是，筆者認為這種跨界創新訓練新模式不同于目前學院層面的跨專業混合模式，新模式目標更明確、參與訓練平臺更廣闊、更容易具備團隊凝聚力、并且更易在短期之內獲得高產的科研成果達到成果共享的終極目標。

[1] 陳功, 基于項目的大學生創新訓練的實踐和研究[J]. 北京:中國科教創新導刊, 2014, 7:41-42.

[2] 陳功, 跨界合作電氣專業大學生創新訓練初探[J]. 北京:科技創新導報, 2015, 9:101-102.