高職院校Java Web實訓類課程與現代信息技術相結合的實踐教學應用研究

天津濱海職業學院信息工程系 趙姝菊

高職院校Java Web實訓類課程與現代信息技術相結合的實踐教學應用研究

天津濱海職業學院信息工程系 趙姝菊

實訓課程是高等職業院校課程體系中的重中之重。本文以Java Web實訓類課程為例，結合本校軟件技術專業學生特點與實際課堂教學案例，充分利用客戶端、手機app端教學輔助平臺、微課等現代信息技術，在課前、課中、課后三階段完成對學生實訓課程的實時教學、輔導和檢測，從而有效地調動學生學習的積極性，培養自主學習的能力，提高實踐教學質量。

高職；實踐教學；現代信息技術

Java Web實訓課程是我校軟件技術專業的職業核心課程，是一門集Java技術、靜態網頁技術、數據庫技術于一體的綜合性B/S模式動態網站開發課程。該課程的實踐教學環節是培養學生掌握Java Web網站項目設計與開發、提高編程能力、團隊意識及創新能力的重要手段，在高職計算機方向專業教學體系以及培養創新型軟件技術人才中起著重要作用。但從各高職院校Java Web實訓類課程的調研分析顯示，其實踐教學仍是一個較薄弱的環節，普遍存在以“理論為主、實踐為輔”、“教師為主，學生為輔”、“只管課上，不管課下”的教學模式，以及千篇一律、枯燥無創新性、擴展性的教學方法和手段，從而導致實訓課程教學效果不佳，培養出來的學生存在理論脫離實際、實踐動手能力差，缺乏自主學習、實際解決問題的能力等諸多弊端。針對以上情況，運用現代信息技術改革高職院校Java Web實訓類課程實踐教學環節，使之與其自身課程價值、培養目標相一致勢在必行。

一、Java Web實訓類課程實踐教學設計

明確Java Web實訓類課程是一門集多技術于一體的綜合性動態網站設計與開發課程的定位。深化、細化其教學目標，包括每個項目、每個任務的知識目標、能力目標和素質目標。每個教學目標要突出重點及難點，要點一定要精，而非多。選取實戰型Java Web動態網站項目作為案例，將學生進行教學分組，根據班級具體情況確定小組個數，并根據個人意愿和專業擅長來確定每組的角色扮演分配。

充分利用客戶端以及對應的手機app端等現代信息技術手段，搭建Java Web實訓課程網絡學習教學輔助平臺，實現課前、課中、課后的全方位教學輔助功能。

二、Java Web實訓類課程具體教學實施

Java Web實訓類課程的具體實踐教學實施，是與現代信息技術相結合完成。借助客戶端和手機app端的網絡學習教學輔助平臺，擴展并延伸知識體系和學習空間，提高學生學習的積極性和主動性，從而提升課程品質，達到更好的教學效果，具體分為課前、課中、課后三階段進行。

1.課前

通過網絡學習教學輔助平臺客戶端或手機app端建立Java Web實訓課程班級目錄，并從中組建若干個課程設計團隊。教師于每節課課前以設置“視頻任務點”等方式發布對該節課課前前導性知識點的考核。所謂設置“視頻任務點”是指錄制或截取一段相關知識點視頻，在其播放過程中的適當位置自動彈出答題框，以單選、多選、判斷等方式強制要求學生答題，答題情況會匯總統計到教學輔助平臺的教師端，供教師查閱，從而考核學生觀看視頻的效果，檢測其對前導性知識點的掌握情況，為課中教學實施做好鋪墊。

2.課中

課中的實踐教學過程尤為重要，它是Java Web實訓課程實踐教學實施的核心，大體分為如下三部分：

(1)概念講解

注重知識點的精講、簡講。所謂精講、簡講，并不是少講或不講，而是教師在經過縝密的備課后，將知識點篩選提煉，使其中復雜部分簡單化、抽象部分具體化、閑散部分概念化。抓重點、依托簡要程序講解概念，要縮短理論講解時間，為學生提供充足的自主學習、探索實踐、甚至是創新的空間。在概念講解的過程中，使用微課方式進行理論知識點導入，并適時使用手機app端網絡學習教學輔助平臺，活躍課堂氣氛、檢測教學效果。

(2)角色扮演

角色扮演是以社會經驗為基礎的一種實踐教學模式，具有一定的社會性、實用性。角色扮演屬于情境教學，在Java Web實訓課程的實踐教學環節中，教師根據班級實際狀況將學生進行教學分組，即創建若干個Java Web項目團隊。在每個項目團隊中，根據現實公司、企業的實際崗位需求，再結合專業課程特色，設定了動態網站程序員、Web前端、數據庫設計開發、網站測試、網站推廣，共五個角色。每個Java Web項目團隊中的學生，根據自身興趣和優勢專業技能選擇崗位角色，充分調動學生學習的積極性、創造性，增強團隊協作意識，及時發現問題并解決問題。

(3)展示評分

Java Web實訓課程考核方案中包括角色考核和項目團隊考核兩部分，采用課堂現場展示匯報的方式，由被考核角色學生或項目團隊中的網站推廣人員通過“教學廣播”進行過程及內容講解。借助網絡學習教學輔助平臺，可現場錄像“直播”學生展示過程，發布在班級群聊或第三方視頻平臺上，由教師、學生共同進行評議打分，始終保持每個學生在課堂實踐教學活動中的全程參與度和活躍度。

3.課后

在常規課堂教學結束后，針對Java Web實訓這類大綜合型技術融合的課程的知識點鞏固和延伸是必不可少的，可借助客戶端或手機app端的網絡學習教學輔助平臺來完成。一是復習鞏固，學生在課程的網絡教學平臺上能夠查閱到當堂課程的教案、PPT、案例、視頻等教學資源，教師可在某資源的關鍵點上設置“闖關型”或“進階型”知識點測試，只有答題正確才能進一步查看，從而提升學生閱讀的興趣和專注度；充分利用網絡教學平臺題庫，布置網絡作業，方便教師第一時間進行批閱，獲取學生知識點的掌握情況和統計結果。二是推薦閱讀，教師可在網絡教學平臺上推薦一些課程相關知識點的課外書籍文獻，供學生進行擴展閱讀，并可隨時通過平臺app端或微信端的“班級群聊”功能進行技術交流、集體討論和答疑解惑。

三、Java Web實訓類課程實踐教學應用創新特色

1.現代信息技術在實踐教學過程中的多樣化使用

充分利用客戶端、手機app端教學輔助平臺、微課、微信等現代信息技術，全程參與課前、課中、課后的Java Web實訓教學實施，將課程中每個項目、每個任務、每個情境進行分割，實現碎片化教學和實時檢測。現代信息技術在課程實踐教學應用中的引入，極大地方便了教師進行課前知識點導入、課中教學及課后輔導，增強了實踐教學的趣味性、應用性，實現了寓教于樂、豐富充實、實用性強的教學效果。

2.采用差異化教學方法

采用教學分組、自選角色、模擬企業項目團隊情境化的教學方法，根據學生的不同優勢和愛好分擔實踐任務。教師時刻要以就業為導向，發掘并不斷挖掘學生的技術素養，對程度好一些的學生要加深度、難度、廣度，對程度稍差一些的學生要多鼓勵、鞏固基礎、循序漸進，切不可墨守成規、千篇一律。

3.翻轉課堂，鼓勵學生自主性學習

現代信息技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式在Java Web實訓類課程中得以更好的實現和跟蹤把控。學生可以通過本門課程的網絡學習教學輔助平臺去查看課程資源、閱讀課外書籍，也可以直接利用互聯網絡搜索學習相關知識體系，通過視頻、微課、甚至是慕課的方式進行知識鞏固和延伸。教師更多的責任是去理解學生的問題，并引導學生運用知識進行具體的實踐活動，即要著力培養學生的問題意識，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，培養學生樂于動手，勤于動腦的自主學習和終身學習意識。

4.“多元化”、全過程的評價體系

在現代信息技術不斷發展和高職教育理念革新的大環境下，“多元化”、全過程的評價體系是發展趨勢。即針對本門課程，實施一套由教師、專家評價、學生互評將結合，角色評價與團隊評價相結合，網絡學習教學輔助平臺測試和上機實踐相結合，基礎概念和創新擴展相結合的“多元化”，與課前、課中、課后全過程考核測評相融合的評價體系。這種評價體系更注重對學生自主學習能力、實踐能力、創新意識的培養，有利于學生對自身就業方向的選擇和定位。

[1]孫宇．基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J]．科技展望,2017(4)．

[2]張宏．《Java Web應用開發技術》課程考核改革的探索與實踐[J]．遼寧科技學院學報,2016(1)．

本論文為2016年度中國高等教育學會職業技術教育分會立項課題“高等職業院校Java Web開發實訓類課程實踐教學研究”（課題編號：GZYLX2016092）的研究成果。

趙姝菊（1982－），女，天津人，天津濱海職業學院，碩士，講師，研究方向為網站開發教學研究。