教學觀摩活動的誤區及對策
——以泉州市高中校際教研為例

王炳輝

（南安國光中學，福建 南安 362300）

教學觀摩活動的誤區及對策
——以泉州市高中校際教研為例

王炳輝

（南安國光中學，福建 南安 362300）

教學公開周觀摩活動在實際操作中存在一些誤區，如追求主題新穎，觀摩課與主題沒有實質聯系；選課隨意自由，缺乏示范觀摩價值；忽視評課環節，削弱教研功效。為此，教研主題應有實質內容并具可操作性，課與主題相符；選課和教學設計應具有學校行為，課堂精心打造；思想重視與物質保障的有機結合，評課精心組織。

教學公開周；教研主題；學校行為；物質保障

隨著2018年福建省高考改革方案實施及新一輪課程改革的推進，構筑有效的校本教研及校際教研模式成為學校管理者的探索和追求，因為它是落實新一輪課程改革目標和學科核心素養的有效載體和途徑。各級教育行政部門和教研部門也出臺了一系列導向性的政策和措施，如2017年8月新修訂的《福建省達標高中評估辦法》明確規定，一級達標中學“每年至少舉辦1次面向本設區市兄弟學校開放的教育教學活動”，發揮優質高中的示范輻射作用，這種教育教學活動常見的方式就是教學公開周或教學觀摩周。實際上從2006年普通高中新課程實驗開展以來，泉州市優質達標高中每學年均按要求組織開展面向本設區市的教學公開周觀摩活動，這些活動對于泉州市高中新課程實驗起到有效推動作用，對課堂教學模式與方法的變革功不可沒。但在組織、觀摩了一些教學公開周后也發現存在一些教研方面的誤區，隨著新一輪課程改革與高考改革的推進，這些誤區如果不加以正視與改進，教學公開周在校際教研活動中的活力將被磨滅，無法起到對課堂教學模式變革與探索培養學科核心素養的示范輻射作用。

誤區之一：追求主題新穎，觀摩課與主題沒有實質性的聯系

綜觀泉州市歷年來部分一級達標高中教學公開周活動的主題，大概有這樣幾種形式：（1）主題明確，符合課程改革的理念而且可操作性比較強。如：“問題教學法的應用和研究”“提高多媒體輔助教學的實效性”“自主探究學習課堂教學模式的構建”“精講·互動·實效”等，這類主題符合課程改革構建“自主、合作、探究”課堂教學模式的理念，同時注意課堂教學方法與手段運用，對教師觀摩課的模式有比較明確要求，在具體實施中可具操作性。（2）主題不明確，雖然扣緊課程改革對課堂教學模式變革的要求，但具體如何變、怎樣變，缺乏明確的導向性信息。如：“提高課堂教學實效再探究”“高效課堂教學模式的校本行動研究”“探究有效教學·打造高效課堂”“強化有效校本教研·探究高效教學模式”“有效性課堂教學研究”等，這類課題沒能給上觀摩課的教師明確的備課導向信息，什么是高效課堂？什么是有效教學？只能靠上課的教師自己去理解了，教研目的性不明確會導致聽課教師所獲不多。（3）主題較模糊，沒有反映課程改革的理念與追求。如：“精心教學·減負增效”“實施目標教學·實現減負提質”“聚焦課堂·注重有效”“優化課堂教學·提高教學效率”等。精心教學、聚焦課堂、目標教學、優化課堂教學這些要求并不是課程改革才開始提倡與要求的，而是教師從事課堂教學的基本要求，作為帶有“示范輻射作用”的教學公開周的主題未免太落伍一點了，同時這類主題給上課教師的導向性信息也比較模糊，可操作性不強，教師根本沒有辦法圍繞這一主題來開設相應的教學觀摩課，只能憑借自已的理解及價值取向來備課與上課。

教研對策：主題應有實質內容并具可操作性，課與主題相符。

教學公開周的主題的確定要把握三個方面的基本要求：一要符合課程改革的理念，通過主題導向讓每一位承擔教學觀摩課的教師在引導學生自主學習、合作探究、張揚學生個性、激發學生內在潛力等方面對課堂教學模式進行一些有益的探索；二要有實質內容，主題要明確運用何種教學方法、采用什么樣的教學手段、構建何種課堂教學模式，讓教師備課時能扣緊主題來進行有效的教學設計，通過教學公開周所有開課教師群體的教學探索為課程改革提供一些有價值的課堂教學模式；三要具備可操作性，教學觀摩課探索的教學方法、教學手段的運用及課堂教學模式要有實用性和可操作性，少點表演的功能，在日常教學中能經常運用并有普遍實施的價值。教學公開周開設的觀摩課不可否認會有點表演性質，因為教師在教學設計過程中會考慮到如何利用這個舞臺來展示自我風采，教學過程會多一點理想化和完美性，這在一定程度上是允許的。但如果表演成份過多并超過限度，在實際教學過程中不具備實用性和可操作性，這種探索就顯得沒有價值，想通過教學公開周對薄弱學校發揮示范輻射的作用就達不到了。

誤區之二：選課隨意自由，教學觀摩課缺乏示范觀摩的價值

課程改革初期各校教學公開周的觀摩課往往比較精心地打造，學校對于承擔觀摩課的任課教師、上課的課題都有一定的選擇，而且每一堂課經常是在備課組（或教研組）教師研討——“磨課”的基礎上，由執教教師精心進行教學設計，對教材的理解與設計在反映任課教師教學功底的同時，也凝聚了備課組教師的集體智慧。這些教學觀摩課對于教師理解課程標準、貫徹課程理念及構建有利于學生自主學習、合作探究的課堂教學模式都起到示范作用。

但課程改革推進一段時間后，教學公開周的教研活動出現了一些誤區：（1）選課隨意自由，由誰來承擔教學觀摩活動從學校行為變為教師個人行為，誰申報開課都可能得到同意。當前在一些評審活動中或職稱評聘量化時，參與面向設區市的教學公開周活動的觀摩課被認定為市級公開教學，部分教師出于個人需要向學校要求承擔教學公開周觀摩課開課任務，這本是一種積極參與教研活動的信息，應給予提倡。但由誰來任課的選擇權應該還在學校，并不是每一個教師都適合承擔這種高水平教研活動的，因為教學公開周除了搭建平臺讓教師展示風采的功能外，另一個重要功能是所開設的觀摩課還必須具有一定觀摩價值，能起到示范輻射的作用，讓參與聽課活動的教師能從中得到一定啟迪。（2）課與主題不符，學校確定教學公開周主題后，對上課教師沒有明確的要求，教師運用什么教學方法和教學手段及上什么樣的課完全由自己確定，有時課與主題并不相符，如“問題教學法的應用與研究”要求觀摩課以“問題”來引領課堂的高效，但有些教師的課還是按自己平時上課習慣來進行教學設計，教學公開周有沒有主題或主題是什么根本對其沒有約束，這樣的教學觀摩課淡化了主題教研活動，削弱了教學公開周在構建課堂教學模式的有益探索和示范輻射作用。（3）只重視重點觀摩課而忽視了其他教師的課堂教學行為。教學公開周理論上應該是全校教師在一個周期內全部課堂圍繞教研的主題來對外開放，當然在實際操作中往往是推出一些重點觀摩課，對外也大量推介這些重點觀摩課，組織者往往忽視了對其他教師課堂的要求，這樣就常常出現重點觀摩課是“問題教學法”的探索或“自主探究學習”教學模式的構建，課程理念是全新的，符合課程改革的要求，而大量教師的課堂還在“滿堂灌”，教學公開周的探索本身并沒有對本校起到示范作用了，自然也談不上對他校的輻射作用了。

教研對策：選課和教學設計應具有學校行為，課堂精心打造。

教學公開周是一級達標中學對課程改革承擔的一種示范輻射責任，要對課程改革確實起到前沿探索才能發揮示范輻射作用，因而必須加強對教學公開周的組織與活動形式的創新，重視對教學公開周期間精品課堂的打造。具體應該做到：一要規范教學觀摩課的選課制度。承擔教學觀摩課任務可采取學校指定與教師自由報名相結合，要突出各級學科帶頭人和骨干教師在教學公開周承擔觀摩課的主體位置，同時適時推出一部分優秀青年教師，讓他們利用學校搭建的平臺來展示自我風采，彰顯自己對課程改革的認識和對課堂教學模式構建的探索與實踐。二要注重主題的貫徹落實。學校要通過會議方式向全體任課教師進行教學公開周主題的解讀，要明確每次教學公開周探索的主題，對教學公開周期內開設的觀摩課與常規課堂要有幾條明確的教學設計與課堂教學具體要求，通過這些要求來貫徹落實教學公開周主題，讓每一堂課都能圍繞共同主題來加以探索，給本校及外校的聽課教師明確的教研信息，在有效課堂教學的探索方面起到示范輻射作用。三要強調集體智慧的整合。教學公開周推出的重點觀摩課要進行課前集體教研活動，通過對主題研討、課標研讀、教材分析等環節，發揮備課組（或教研組）教師集體力量，凝聚備課組全體學科同仁的集體智慧，讓觀摩課在課程目標的達成、教學方法和教學手段的運用、重點難點的突破、課堂教學模式的構建方面確能做到有觀摩學習的價值，再通過承擔觀摩教學任務的教師利用自身扎實的教學功底對課堂的有效調控及對教學內容的詮釋，讓每堂重點觀摩課都能精彩異常、高潮迭起。

誤區之三：忽視評課環節，校本教研的提升功效被人為削弱

課程改革初期的教學公開周一般都有組織聽課教師的評課活動，既有開課教師的說課及教后反思，又有聽課教師圍繞課程目標、課程理念的達成、學生的自主探究學習、課堂的組織調控等方面的評課探討，參與教學觀摩活動的教師往往能把課堂上一些不明確的信息通過評課環節的探討而清晰化，這樣的結果不論是開課教師或聽課教師都收獲滿滿，校本教研的功效通過評課這一環節得到提升。

但是隨著時間的推移，教學公開周的評課活動大都被取消，究其原因主要有如下幾點：（1）組織者自身的意識問題。省一級達標中學承擔教學公開周是職責所在，開展教學公開周活動是學校發揮示范輻射作用的有效載體，但推行一段時間后，有些學校領導把組織教學公開周當成是一種負擔，僅是為了學校達標評估驗收及達標復查的需要，因而組織教學公開周活動從一開始的主動探索變為被動行為，能省的環節就省了，評課或不評課都無關緊要，只要有課堂評議的表格就可以了。（2）外校聽課教師評課積極性隨著課程改革的推進而逐步淡化，不少教師參與教學公開周觀摩活動從主動學習的行為變為學校外派的行為，參與教研活動的惰性逐漸地顯露出來，課聽完也就完成任務了，參加評課活動就成了額外的負擔。（3）經費方面的原因。絕大多數學校的教學公開周活動因為經費的限制都沒有安排聽課老師的工作餐，教師如果在聽課后再參與評課活動往往接近甚至超過用餐時間，這時再去找用餐地點或回校都很疲勞，經濟上也不合算，因而很少有教師留下來參與評課活動，這也讓活動組織方把評課這一環節取消了。應該說少了評課這一環節，教研的提升功效被大大削弱了。

教研對策：思想重視與物質保障的有機結合，評課精心組織。

教學公開周的評課是校本或校際教研活動的重要環節，忽視了這一環節，組織教學公開周的功效就會大打折扣，省一級達標中學通過這一載體發揮的示范輻射作用就很有限。因而各類教學公開周活動都必須重視評課這一環節，并提供一定的物質條件作為保障，這樣校本和校際教研的功效才能得到提升，活動開展者與參與者才能從中各有所獲。具體可以從幾方面來加以保證：一是教育行政部門要在政策上給予明確導向，明確要求教學公開周的觀摩課必須組織評課活動，有條件的學校要安排聽課教師的工作餐，至少要給一些遠途而來的教師安排工作餐，確保參與觀摩教學的教師沒有生活上的后顧之憂，能夠全身心投入聽課、評課等教學研究活動中。二是開展教學公開周活動的學校要充分認識到組織教學觀摩課的評課活動是有效提高校本和校際教研活動實效的重要途徑和載體，評課活動開展既可提升本校的課堂教學質量，又可發揮對兄弟學校和薄弱學校的示范輻射作用，學校教研部門要規范教學公開周的評課制度建設，通過評課活動對觀摩課的批評和建議來豐富觀摩課的內容，讓承擔觀摩課的教師看到自己的不足，在反思教學的同時獲得質的提升，讓評課活動成為開課者與聽課者共成長的平臺。三是參與教學公開周觀摩活動的兄弟學校和薄弱學校領導要高度重視，省一級達標中學有一批相對成熟或在課堂教學研究上有較高造詣的學科教學帶頭人或骨干教師，這是薄弱學校很缺乏的資源。要充分認識到派出教師參與一級達標中學教學公開周活動既是給教師提供一次很好學習機會，也是向優質學校學習借鑒的一種重要形式，通過學習借鑒來推動本校課堂教學改革，珍惜這類學習機會。四是要讓外出參與教學公開周觀摩活動的教師充分認識教研的意義所在，聽課評課只有化作教師自覺主動的行為，效果才能最大化。學校要把一批比較敬業、有潛質的教師經常性地派出參與這類教研活動，同時在學校教育教學工作中大膽使用，給他們壓重擔，在職稱和榮譽上向他們傾斜，讓他們享受專業成長帶來的樂趣。

綜合上述分析，筆者認為高質量、有觀摩價值的教學公開周要做到：主題要突顯，課與題相符；形式要創新，課程求精品；手段要跟進，讓人耳目新；評課要重視，事半功效倍。

［1］陳瓊蘭.教學公開周活動的輻射作用［J］.中學生數理化（教與學），2011（7）.

［2］姚建法.校際聯合教研活動的實踐與思考［J］.教學與管理，2016（4）.

［3］韓春麗.區域校本教研 校際聯合互動新途徑［J］.長春教育學院學報，2010（2）.

（責任編輯：林文瑞）