在課外實踐活動中培養(yǎng)道德與法治學科核心素養(yǎng)

張慧紅

（廈門第五中學，福建 廈門 361000）

在課外實踐活動中培養(yǎng)道德與法治學科核心素養(yǎng)

張慧紅

（廈門第五中學，福建 廈門 361000）

實踐活動是認識的基礎，通過實踐活動使人的認識轉化為現(xiàn)實，并檢驗認識，最后內化人的認知，形成習慣后沉淀為素養(yǎng)。道德與法治學科是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要課程，怎樣有效開展課外實踐活動培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，是每一位政治教師需要思考的問題。

課外實踐活動；培養(yǎng)；學科核心素養(yǎng)

在當前關注培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)背景下，筆者通過對在課外實踐活動中培養(yǎng)道德與法治學科核心素養(yǎng)存在困難及實施關鍵等方面分析思考，希望能為今后教育教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)提供幫助。

一、在課外實踐活動中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意義及面臨的困難

實踐活動是認識的基礎，通過實踐活動使認識轉化為現(xiàn)實，并檢驗認識，最后內化人的認知，形成習慣后沉淀為素養(yǎng)。因此，道德與法治學科開展課外實踐活動是符合教學理論聯(lián)系的基本原則。利用多樣化的課外實踐方式，突出了學生的主體地位，提高了學生交往能力、合作能力、決策能力、創(chuàng)新能力，促進了學生政治認同、理性精神、法治意識、公共參與學科核心素養(yǎng)的形成。［1］

目前在課外實踐活動中培養(yǎng)道德與法治學科核心素養(yǎng)面臨困難。首先，學校和部分教師對開展課外實踐活動培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意義認識不足，部分教師心中沒有培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的理念。其次，開展課外實踐活動時間與空間受限。新課程改革，全省中考統(tǒng)一命題，教師、學生面臨課業(yè)壓力更大，多數(shù)教師認為“課程安排時間太緊，不夠用”，特別是期中、期末復習階段、初三年畢業(yè)班，時間經(jīng)常被擠占；另外實踐空間小，社會資源開發(fā)有限，教師往往心有余而力不足。最后，法律保障不夠。學生安全問題是制約學校和教師開展活動的重要因素。許多案例說明，在課外實踐活動中，學生發(fā)生安全問題，家長會把責任推給學校和教師，學校和教師往往會因為“怕出事”而選擇放棄組織課外實踐活動。通過調查也顯示，課外實踐活動的實施時間、空間、安全及社會資源開發(fā)等問題，成為道德與法治課開展課外實踐活動培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要制約因素，直接影響到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質量。

二、在課外實踐活動中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的幾個關鍵

近幾年結合教學內容開展了道德與法治學科課外實踐活動培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的實踐探索，主要有這幾種方式：模擬法庭、舞臺劇、參觀訪問、調查研究、義務勞動、辯論賽等。筆者認為在課外實踐活動中培養(yǎng)思品學科核心素養(yǎng)有以下幾個關鍵：

（一）理“先”行——培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要有理念

道德與法治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。“政治認同”，關系學生的理想信念和成長方向；“理性精神”，關系學生參與社會、觀察社會、認識社會、反思社會的能力和態(tài)度；“法治意識”是知法守法、依法行使權利、自覺履行義務、維護合法權利的必要品質；“公共參與”體現(xiàn)當家做主的責任擔當。四個要素是一個有機的整體，每個要素邏輯相互依存、內容相互交融。［2］筆者列舉了一些實踐活動中所對應呈現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)理念：

例如，課程標準活動建議“搜集新中國成立特別是改革開放以來，反映社會生活發(fā)生巨大變化的資料，討論變化的原因，感受中國共產(chǎn)黨是我們事業(yè)發(fā)展的領導核心”，體現(xiàn)“政治認同”要素；“選取一個感興趣的社會熱點話題或現(xiàn)象，發(fā)表個人的意見和看法，并與同學交流”，體現(xiàn)“理性精神”要素；“開展‘我是中國公民’主題活動，討論群眾舉報和輿論監(jiān)督對維護司法公正和社會秩序的作用”，體現(xiàn)“法治意識”要素；“考察社區(qū)內殘障人群在生活上的主要困難，向社區(qū)管理部門提出改善的建議。組織一次志愿者活動，在社區(qū)內開展有意義的公益服務”，體現(xiàn)“公共參與”要素……

教師只有在重視學科核心素養(yǎng)理念的前提下，才能結合活動內容確定學科核心素養(yǎng)理念目標，設計施教方法，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（二）構“精”架——培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要巧設計

“設計之妙，存乎一心”。設計活動的環(huán)節(jié)是實踐活動的先導，在綜合實踐活動的建構體系中占有重要地位。

1.從學生身邊問題出發(fā)

掌握知識是為了解決實際問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學生身邊的問題，選擇活動主題、實踐形式。

例如，教學中發(fā)現(xiàn)有一女學生家境好，被不良青年盯上，經(jīng)常以借錢名義強行向她要錢，她只好偷家長錢交給不良青年，最后家長發(fā)現(xiàn)，報警解決。根據(jù)這個情況，設計開展《模擬法庭——受到不法侵害時依法維護自身的合法權益》，讓學生懂得認真學習法律知識，依法維護自己的合法權益，在模擬法庭的實踐中培養(yǎng)學生法治意識、理性精神。又如，筆者結合初中生叛逆突出問題，設計心理劇《屋檐下“愛的沖突”》，學生經(jīng)歷編寫劇本→修改劇本→挑選演員→制作道具→參加展演的過程，參與能力、合作能力、組織能力都得到鍛煉，更培養(yǎng)了理性精神、公共參與的學科核心素養(yǎng)。

2.從學生興趣出發(fā)

興趣是最好的老師。課外實踐活動中教師對學生興趣和選擇的尊重，能促進學生更好地完成實踐任務。

例如，在學習“明辨是非，正確對待社會影響”時，結合教材，筆者確定幾個課外實踐活動主題和方式，讓學生自己選擇。統(tǒng)計結果顯示，大部分學生選擇《中學生追隨流行狀況的調查》，學生全程熱情高漲，在實踐過程培養(yǎng)了理性精神、公共參與的學科核心素養(yǎng)。

3.從教學內容出發(fā)

學科素養(yǎng)與學科知識之間是正比例關系，重視學科知識的學習和積累，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要基礎。［2］教師要根據(jù)教材內容設計課外實踐活動及培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)目標。

例如，學習“人口、資源、環(huán)境”知識點，確定理性精神、法治意識、公共參與的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。筆者設計了“參觀廈門污水處理廠”和“競走環(huán)島路——垃圾清理行動”課外實踐活動。通過實踐使學生了解相關法律，參與義務勞動，懂得自己應承擔的環(huán)保責任，達成理性精神、法治意識、公共參與等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（三）行“實”處——培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要重落實

組織課外實踐活動會出現(xiàn)設想很美好，但實際操作困難、效果不理想問題，因此有必要統(tǒng)籌學校、家長、社會等方面的力量，形成教育合力。

例如，組織《模擬法庭——受到不法侵害時依法維護合法權益》這樣的大型課外實踐活動，學生不了解法庭審判程序、不懂怎么寫訴訟稿，冒然實施有困難。筆者是這樣處理的：首先將組織課外實踐活動的構思反映到政教處，由政教處聯(lián)系法院，組織部分學生周末參加區(qū)法院公審旁聽，使學生對法庭審判程序有基本的了解。其次學生編寫訴訟稿得到當律師的家長指導。最后，師生多次修改訴訟稿和模擬訴訟。由于有學校、家長、社會及師生的共同努力，呈現(xiàn)高質量的模擬法庭，學生的理性精神、法治意識、公共參與的學科核心素養(yǎng)得到了鍛煉和培養(yǎng)。

（四）評“多”元——培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)要善評價

學科評價對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)具有引導和促進作用。教育部啟動了基礎課程標準的修訂工作，將核心素養(yǎng)轉化為課程內容標準，并落實到學業(yè)質量評價中，推動培養(yǎng)核心素養(yǎng)的落實。教師要依據(jù)課外實踐活動內容、方式，選擇最佳參與評價的主體和評價方式，在整個評價過程中，整合社會、學生、教師、家長的關系，發(fā)揮教學評價的反饋、導向、激勵、總結的功能，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學習“讓家更美好”時，筆者開展了“我為爸媽做美食”的課外實踐活動，其中自我評價占30%、家長評價占40%、教師評價占30%。通過學生、家長、教師多主體評價，較客觀地評價學生課外實踐活動的實際情況，使學生更懂得關心他人、感恩和承擔責任，從而達到培養(yǎng)理性精神、法治意識、公共參與的學科核心素養(yǎng)的目的。

總之，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程改革的新起點，需要教師在實踐中不斷探索。以上是筆者在道德與法治學科開展課外實踐活動培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)方面的幾點思考，一路走來有困惑也有收獲，相信通過廣大道德與法治教師的共同探索，對道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會有更深層次的理解、產(chǎn)生更好的實施方法和效果。

［1］田建軍.中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑——以政治課社會實踐活動為例［J］.創(chuàng)新人才教育，2016（3）.

［2］朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考［J］.思想政治課教學，2016（1）.

（責任編輯：黃麗萍）