論勞動者主體地位的提高和素質技能的提升

(中央民族大學 北京 100000)

論勞動者主體地位的提高和素質技能的提升

李芳

(中央民族大學北京100000)

當今世界的綜合國力競爭，歸根到底是勞動者素質的競爭。不斷提高勞動者的主體地位與素質技能是提高國家綜合競爭實力的需要，是實現經濟社會發展的需要。生產力是勞動者素質技能的社會表現,提高勞動者社會經濟地位是提高其素質技能的保證,勞動者素質技能的提高是經濟發展的根本。發展教育與科技是提高勞動者素質技能的主要途徑。

勞動者；主體地位；素質技能

一、生產力是勞動者素質技能的社會表現

社會的主體是人,而勞動是人的本質的核心,它與需要、交往、意識四要素的統一構成對人的本質的規定。勞動者是勞動的主體,也是生產的主體。勞動者的素質技能是生產的根據,它的集中發揮構成生產力的內容。但勞動者素質技能的提高和發揮,又受到勞動者的社會地位的制約,即受社會制度和結構的制約。社會制度和結構的基本點是權利,在經濟上,就是勞動力和生產資料的所有權。

經濟的發展,核心是人的發展,是人素質技能的提高。經濟是以勞動有意識地在交往中滿足需要的社會過程,經濟發展的根本是勞動者素質技能提高,勞動者素質技能的程度和發揮又取決于勞動者的社會地位。勞動者素質技能的提高與發揮是經濟發展的根據與內容,勞動者素質技能的提高與發揮又受其社會地位的制約,因此,勞動者素質技能與其社會地位的矛盾,是經濟發展的基本矛盾。

人的素質是由身體素質、技術素質和文化素質三方面構成的。其中,身體素質是基礎,文化素質是主導。身體素質和技術素質是主要的,它們分別代表人的體力和腦力。技能是體力和腦力相結合的表現。隨著人類進步,腦力勞動比重逐步加大,技術素質已成為現代勞動者素質中的主體內容。文化素質看似不在生產中起作用,但卻主導著身體素質和技術素質的發揮,主導著經濟的發展。

二、社會轉型期勞動者的主體地位變化

所謂勞動者主體地位，是指在一定的經濟社會條件與文化環境下處于一定的勞動關系之中并受其制約和決定、以勞動者權益保障為主要內容的勞動者自身利益的實現程度。在計劃經濟時代，勞動者是國家和企業主人翁的觀念深刻地根植于勞動者思想中，隨著市場經濟的發展尤其是在社會轉型期，勞動者在對“主體地位”的觀念認識上產生如下特點:

1.勞動者對自身主體地位產生危機感。在市場化經濟發展過程中，勞動者的社會地位發生了很大的變化。當前在我國全部從業人員中，大約有45.2%的人成為雇傭勞動者，由于企業用工制度及分配方式的改革，勞動者從過去的“主人翁”變成勞動關系中不具有產權和經營權的勞動者的變化使部分勞動者一時難以適應，面對市場經濟的風險充滿了壓力感、無助感，使其對自身主體地位產生危機感。

2.勞動者的階層意識初步形成。在向市場經濟發展的過程中，隨著社會利益關系的日益明晰，勞動者逐步成為一個相對獨立的社會階層。這不僅表現在客觀的社會經濟、政治關系中勞動者具有共同的地位和權利，而且表現在勞動者對自己的社會身份與地位的自我認同上。

3.勞動者在維權意識形成過程中提高主體地位的自主性。勞動者的自主性是勞動者主體地位觀念的核心內容和主導因素，適應了市場經濟發展的客觀要求，深刻地反映了勞動者自我勞動權益保障的強烈愿望。

三、勞動者主體地位的提高與素質技能的提升

當今世界不斷提高勞動者的主體地位與素質技能是提高國家綜合競爭實力的需要，也是構建社會主義和諧勞動關系的需要。

歷史演進到現代,勞動者素質技能已有極大提高,這得益于工業文明,而工業文明又以提高了的勞動者素質為內容。勞動者的文明主體地位日益突出,這是在幾百年資本主義生產關系和制度下發展起來的。對于資本統治來說,為追逐利潤增殖資本,必然提高勞動生產率,這就要求勞動者素質技能的提高,但勞動者素質技能提高了,又勢必進一步要求自己的經濟政治權利,從而危及其統治，他們最為理想的狀態是勞動者只提高技術素質,不提高、或不形成要求自由發展的文化素質。

勞動者的利益不在于成為不勞動者,而在于從總體上爭得經濟主體地位,這才是切實提高勞動者素質技能的根本保證，這是勞動者實現其社會主體地位的根據。

社會主義在論證勞動者素質技能時,強調精神文化素質的作用,這主要是針對社會制度和結構的,勞動者只有明確自己所處的社會制度和結構的性質,并明確自由發展的價值觀,才能聯合起來,形成變革社會的勢力。社會主義運動是現代社會變革的大趨勢,這種變革并不是單純地從資本家和其他統治者手中奪取生產資料,而是要建立勞動者為主體的社會經濟制度,為全體勞動者素質技能的普遍提高創造社會條件。

四、科技勞動、教育勞動是提高勞動者素質技能的主要方式

提高勞動者素質技能必須要解決兩個問題：一是為素質技能提高創造空間，也就是充實勞動者素質技能的內容，這主要依靠科技勞動來解決；二是將新的素質技能傳授給勞動者，使他們能夠及時、準確掌握，這主要靠教育勞動來解決。

科技勞動的內容可以劃分為兩類：一類是科學的發明與創造活動；另一類是把科學理論轉化為技術，使其作用于生產過程的活動。科技勞動的形式也可以劃分為兩類，一是以20世紀90年代電子計算機的廣泛采用、人類進入信息時代為標志，把在此之前的科技勞動統稱為一般的科技勞動，之后的科技勞動統稱為現代科技勞動。二是以20世紀50年代電子計算機的問世及其微型化和全球聯網為標志，把在此之前的科技勞動統稱為舊式科技勞動，其特點主要是對可延展人的肢體作用的工具的依賴；在此之后的科技勞動統稱為新式科技勞動，其特點是對新的延展人的腦力的勞動工具的運用。

教育勞動是溝通勞動者與素質技能的橋梁，是一種特殊而復雜的腦力勞動。教育勞動者主要是教師，教育勞動的內容一是對科學文化知識的繼承與傳播，二是對科學文化知識的研究與發展。教育是受社會制度制約的,勞動者的社會地位高,也就重視教育,加大教育投入,確立健康的教育體制和機制,在普及教育和提高教育質量的過程中,提高勞動者素質技能。

必須從提高勞動者素質技能是經濟社會發展的根本這個角度來認識教育,在此基礎上,才能真心地制止片面追求短期經濟指標的趨勢,抑制“房地產”、“證券”等領域的泡沫,減少各種非主干行業的過分投資,使經濟圍繞提高和發揮勞動者素質技能這個主體,納入健康持續發展的軌道。如此,教育在經濟社會發展中的基礎地位就顯現出來，對教育的改革甚至比對經濟的改革更為重要。教育改革的首要環節，就是確立勞動者是社會主體，要將受教育者培養成具有相應素質技能的社會主體。

科技勞動與教育勞動在當代是兩種緊密結合的勞動形式。科技勞動不斷充實教育勞動的內容、提升教育勞動的層次、改進教育勞動的方式，教育勞動中也越來越多地引入科技勞動成分，并反作用于科技勞動，促進了科技勞動成果的產生與推廣。通過科技勞動和教育勞動來提高勞動者素質技能。

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[2]常凱主編.勞動關系·勞動者·勞權——當代中國的勞動問題.中國勞動出版社,1995:323.

[3]譚泓.構建和諧勞動關系中勞動者主體地位的提高與綜合素質的提升[J].當代世界與社會主義,2010,04:172-176.

[4]陳征.論現代科技勞動[J].福建論壇(人文社會科學版)，2004(6)：4-9.

李芳(1991-)，女，苗族，貴州都勻人，碩士在讀，中央民族大學經濟學院，研究方向金融市場。