應(yīng)用型本科院校以能力為本的會計教學(xué)模式構(gòu)建

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 451100)

應(yīng)用型本科院校以能力為本的會計教學(xué)模式構(gòu)建

馮先禮

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院河南鄭州451100)

近年來，隨著本科院校會計教育招生規(guī)模的逐步擴大，社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求量增加，會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后社會適應(yīng)性慢，實踐能力差等問題逐漸顯露。從當前會計教學(xué)的現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，以能力為本的會計教學(xué)模式構(gòu)建策略做簡要探討。

能力本位；會計教學(xué)；教學(xué)模式

目前，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)正面臨著很嚴峻的問題。第一是畢業(yè)生多的問題；第二是會計人才供給與社會需求不能對接的問題。為了解決這兩個問題，讓畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)需要，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)，那就需要從當前會計專業(yè)教學(xué)模式上著手，也就意味著當下我們的首要任務(wù)便是分析會計專業(yè)的現(xiàn)狀。

一、應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標定位不清

會計人才的培養(yǎng)類型和發(fā)展方向以及教育教學(xué)所采用的手段和模式都是以會計教育的目標為基礎(chǔ)的。另外，在一定程度上，教學(xué)目標又對大學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)生社會就業(yè)率起到一定的影響。一方面，當前會計課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上之所以存在一定的不足，是因為大學(xué)會計專業(yè)的教育目標與中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標混同，認為只要掌握會計核算就能滿足社會需求；另一方面，在培養(yǎng)目標體系中，把傳授基本會計知識作為第一要務(wù)，把掌握會計核算作為第二任務(wù)，這就是會計專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的原因。

(二)專業(yè)設(shè)置不清

在應(yīng)用型本科院校擴大招生的背景下，院校為擴大學(xué)生的就業(yè)面，在專業(yè)課程設(shè)置上存在隨意性較大和按學(xué)科設(shè)置專業(yè)的弊端。如以財務(wù)會計、電算化會計、財務(wù)管理等專業(yè)，同時，盲目地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)會計管理、國際會計、注冊會計師等專業(yè)，這樣所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的知識面變得狹小，就業(yè)空間縮小，社會適應(yīng)力降低。

教學(xué)目標定位不清也讓課程設(shè)置出現(xiàn)了問題，課程設(shè)置的落后，內(nèi)容和社會實踐的嚴重脫節(jié)；會計基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例失調(diào)，當前，會計專業(yè)課越來越多，而基礎(chǔ)性課程卻被放到了邊緣位置；注重會計核算和會計制度詮釋方面的理論課程設(shè)置而對會計實務(wù)技能操作課程越來越忽視；很多專業(yè)課之間存在交叉且交叉內(nèi)容較多，沒有一定的學(xué)科銜接性和系統(tǒng)性。

(三)技能型教師匱乏

在當前的大學(xué)會計專業(yè)教師領(lǐng)域，理論型教師的數(shù)量遠遠高于具有一定會計實踐能力和會計從業(yè)經(jīng)驗的教師的數(shù)量。其中還有些教師醉心于搞“科研”，形成教師能寫不能講的怪現(xiàn)象。另外那些具有實踐能力和從業(yè)經(jīng)驗的教師又會因為大學(xué)給出的待遇不能使他們滿意而拒絕進入大學(xué)任教。這就是為什么學(xué)生會出現(xiàn)“高分低能”的原因。上述現(xiàn)象說明了當前的大學(xué)會計專業(yè)領(lǐng)域急需能力型和實踐型的教師，對于待遇問題，大學(xué)可以考慮引用兼職教師的模式來進行教學(xué)。

二、構(gòu)建以能力為本的會計教學(xué)模式策略

通過上述分析我們可以看出，教學(xué)目標、教學(xué)方法、內(nèi)容和教師配置上在會計專業(yè)方面都存在許多問題。如果要改變這個現(xiàn)狀，讓會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率得到提高，就得先培養(yǎng)學(xué)生的技能。所以，構(gòu)建以能力為本的教學(xué)模式是目前會計教學(xué)的重點。

(一)注重專業(yè)基本能力和綜合能力培養(yǎng)

在應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)教學(xué)中，最重要的便是注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力，尤其是會計確認能力，會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、會計軟件能力、會計預(yù)測和決策能力。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，在教學(xué)中，首先就要從教學(xué)目標的重新定位和課程的設(shè)置兩方面進行優(yōu)化，以任務(wù)型、角色扮演等多種方式來進行教學(xué)；其次，在對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、溝通協(xié)調(diào)能、問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這需要在教學(xué)中將教學(xué)和實踐結(jié)合起來，在學(xué)中做，在做中學(xué)，特別是要注重以案例教學(xué)法來提高學(xué)生的綜合會計實踐能力。

(二)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程模塊化設(shè)計

首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為第一出發(fā)點。學(xué)院在進行專業(yè)設(shè)置時，首先應(yīng)該考慮的就是就業(yè)市場和生源市場。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該先了解企業(yè)需要什么樣的人才，從而更好的決定專業(yè)的取舍，讓社會需求和生源之間形成一個良好的對接。

其次，加快能力標準的定位。這在會計專業(yè)教學(xué)中還是一個有待商榷的問題。教育目標的不同會先造成會計專業(yè)的培養(yǎng)方向和能力培養(yǎng)類型不同，進而讓課程涉及的內(nèi)容和能力培養(yǎng)方向不同。應(yīng)用型本科院校在開設(shè)專業(yè)，課程涉及，制定能力標準前，進行一個詳細的行業(yè)調(diào)查是很有必要的，以便能更好的制定能力標準，促進會計教學(xué)的能力化方向發(fā)展。

(三)開放適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)課程模塊

會計發(fā)展的一大方向便是進行模塊化教學(xué)，即建立一個理論與技能合一的教學(xué)模式，簡單來說，就是以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，注重以能力訓(xùn)練為核心，確定該技能所需的知識結(jié)構(gòu)，按照技能的訓(xùn)練需要和分類來建立教學(xué)模版。與此同時還可根據(jù)會計專業(yè)核算崗位的特點，建立在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成崗位工作能力模塊化教學(xué)，在保證學(xué)生知識體系構(gòu)建的同時培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力。

(四)優(yōu)化教學(xué)方法、設(shè)備和實訓(xùn)基地

首先是在教學(xué)方法上，教師要從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新。以前是教授式教學(xué)，但現(xiàn)在可以實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。例如討論交流、實踐教學(xué)、案例分析、資料收集、問題解決、角色扮演、任務(wù)模式等。在教學(xué)設(shè)備上，教師可以充分運用多媒體的各種功能來進行教學(xué)，以加強學(xué)生對知識的理解。

其次，注重實訓(xùn)基地的建設(shè)。眾所周知，會計實踐能力是會計專業(yè)所要培養(yǎng)會計人才的核心，這就意味著在會計教學(xué)中，不僅要提高實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入來購買先進的教學(xué)設(shè)備，還要重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)。目前，校企合作、頂崗實習(xí)是一些院校建立實訓(xùn)基地的常用方式。當然，這并不是僅有的方式。各院?？筛鶕?jù)自己的實際情況進而采取不同的方式來建立實訓(xùn)基地。

總之，要提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，促進其畢業(yè)后就業(yè)，這不僅需要從教育目標上進行宏觀調(diào)整，還需要從專業(yè)、課程的設(shè)置上進行優(yōu)化，教師的配置，實訓(xùn)基地的建設(shè)等也是不可或缺的部分。

[1]張慧：高職會計專業(yè)教學(xué)模式探討[j]，經(jīng)濟師，2005(11).

[2]曾輝華：會計教育模式改革探索，會計研究，2000(8).

[3]劉秋月：高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[j]，財會通訊(綜合版),2006(2).

馮先禮(1988.01-)，男，學(xué)士，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，會計方向。