MOODLE平臺實施工作過程系統化研究

(連云港工貿高等職業技術學校 江蘇 連云港 222061)

MOODLE平臺實施工作過程系統化研究

李兵

(連云港工貿高等職業技術學校江蘇連云港222061)

為了提高職業學校計算機課程教學質量，本文采用工作過程系統化思想和MOODLE平臺技術，解決教育教學過程中出現的問題，實現提高教學效果的目標。進一步探究Moodle平臺的功能，同時探索基于Moodle平臺的工作過程系統化課程開發。利用Moodle平臺在知識管理、教學互動及教學評價方面的優勢，同高職計算機課程實際相結合，為Moodle平臺在工作過程系統化課程開發中的應用做一次實踐的驗證。

moodle平臺；工作過程系統化；課程開發；網絡安全技術

工作過程系統化課程模式學習是一條有效教學的途徑，而工作過程系統化課程模式如果有虛擬學習環境或者教學平臺的支持，則效果會更好。Moodle正好又是一個很好的支持混合式學習的平臺。因此本次研究的內容就是在高職學校階段展開基于Moodle平臺的混合式學習的設計與實踐。本文首先分析Moodle平臺的功能和特點以及國內外專家設計混合式學習的一般流程，隨后對工作過程系統化課程模式學習的定義及內涵進行闡述，接著在這些理論的基礎上，提出了本次工作過程系統化課程模式設計的流程，并且以高職計算機課程《網絡安全技術》作為實驗內容進行了教學實踐。

一、Moodle平臺

Moodle平臺由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于社會建構主義學習理論，專門針對廣大教師在信息化環境中設計、管理、實施、評價自己的課程和教學而開發的課程管理系統和學習管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件。Moodle的主要功能有創建課程，創建課程大綱和進度計劃、學習通知，提供學習資訊、電子圖書、網頁鏈接，用電子文檔提交作業以及作業評價學生互評功能，進行課堂互動、程序教學、課堂簽到、小測驗、課程考核、成績管理等。這些功能極大地豐富了課堂教學手段，能為工作過程系統化課程提供有力的幫助。

二、工作過程系統化課程開發

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程系統化課程不同于國外的工作過程導向的課程它的出現與發展，基于以下的思考：即課程開發必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計，必須有系統的邏輯路線。

三、《網絡安全技術》課程開發及平臺實現

第一步典型工作篩選，要從大量的工作任務中篩選出典型工作。樣本中有三分之二代表現實的工作崗位，三分之一代表未來的工作崗位。工作任務分析可采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統計方法，以篩選出最典型的工作任務。

計算機網絡管理員高級工工作內容：1.網絡防病毒系統的安裝、配置與使用；2.入侵偵測和響應；3.應急處理常用方法和技術分析與應用；4.防火墻安裝、配置與使用；5.漏洞掃描；6.VLAN與VPN實施；7.文件加密。

技師工作內容：1.攻擊技術分析與防御；2.網絡安全控制技術；3.容災系統應用；4.環境安全分析；5.設備運行安全分析；6.安全隱患分析。

第二步典型工作整合，根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域。

計算機網絡管理員高級工技能：1.能安裝、配置、使用網絡防病毒系統；2.能偵測網絡入侵并對偵測到的網絡入侵做出響應；3.使用應急處理常用方法和技術的功能并能分析特點；4.能安裝和配置應用防火墻軟件；5.能夠掃描系統漏洞網絡漏洞；6.能規劃、創建和部署VLAN VPN；7.能對重要文件進行加密加密文件傳輸過程。

技師對技能要求：1.能分辨不同的攻擊類型對攻擊進行防御；2.能實施主機路由訪問控制；3.構建測試使用容災系統；4.能結合機房環境安全標準提出評價區分環境安全機制的組成部分；5.能區分不同的硬件冗余技術結合實際環境選擇不同的冗余設備；6.能區分不同類型的網絡安全隱患并作出判斷。

第三步課程體系構建，根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程。按照工作過程系統化系統設計學習情境。在《網絡安全技術》這門課程里，主要設計四個學習情境。學習情境一：網絡硬件安全防護，以硬件設備為載體。學習情境二：網絡軟件安全防護，以軟件產品為載體。學習情境三：網絡系統安全防護，以工作項目為載體。學習情境四：綜合實訓，以實訓項目為載體。行動策略主要使用三種，拷貝策略將已學過的知識或技能復復或重新表現。重構策略對照任務按已有的經驗進行加工和整理。遷移策略把學到的知識、技能以及經驗運用到類似情境中去。

第四步建立工作過程系統的各個步驟。

手把手步驟放開手步驟甩開手步驟學習情境一：網絡硬件安全防護(以硬件產品為載體)任務一：交換機安全分析環境安全(側重機房控制)接入安全任務二：路由器安全分析環境安全(拷貝策略)接入安全(側重VLAN技術控制)冗災備份任務三：防火墻及IDS安全分析接入安全(重構策略)冗災備份(側重安全機制)(遷移策略)學習情境二：網絡軟件安全防護(以硬件產品為載體)任務一：操作系統加固基本漏洞掃描(側重補丁操作)操作日志分析任務二：應用系統加固基本漏洞掃描(拷貝策略)操作日志分析(側重WEB防護)流量分析任務三：數據庫系統加固操作日志分析(重構策略)流量分析(側重整形及行為管理)(遷移策略)學習情境三：網絡系統安全防護(以工作項目為載體)任務一：口令加密應急處理認證審計(側重硬件數字證書)隱患排查任務二：網絡入侵應急處理認證審計(拷貝策略)隱患排查(側重軟件應對入侵)安全評估任務三：安全機制應急處理隱患排查(重構策略)安全評估(側重硬件監視軟件嗅探)(遷移策略)學習情境四：網絡安全系統方案設計方案的資訊、決策、計劃(拷貝策略)方案實施及檢查(重構策略)方案評價(遷移策略)

四、利用MOODLE平臺對課程進行工作過程系統化的優點。

1.經濟可行性：低成本、高效益。Moodle平臺基于Liunx架構，使用Linux+Apache+MySQL+PHP，所有軟件免費而且平臺能夠穩定運行。

2.技術可行性：容易學習和使用、技術門檻低。Moodle平臺的使用很容易掌握，從事計算機教學的教師不需要多少時間進行自學，就能夠完全速掌握其應用。

3.有利于分級教學的實現。目前很多學校都在開展計算機公共課程的教學改革，嘗試為不同計算機基礎的學生提供不同的教學服務，進行分級教學，為此通常都要組織大規模的集體測試，不僅耗費人力，而且分級依據單一。在Moodle網絡教學平臺下，如果充分利用其提供的在線測試、調查問卷、投票統計等功能，教師就可以輕松了解學生的計算機水平以及他們的認知態度、興趣等，為進行分級教學提供更為全面的依據。

[1]段新華，宋風忠.網絡安全技術項目化教程;[M].北京：中國水利水電出版社，2016.

[2]遲恩宇.網絡安全與防護[M].北京：電子工業出版社.2010。

李兵(1974-)，男，江蘇灌云人，副教授，計算機網絡技術工程碩士，研究方向計算機網絡、網絡安全技術、信息化安全管理等。