科學探究精神的培養 從質疑開始

張永林

（龍巖第一中學，福建 龍巖 364000）

科學探究精神的培養 從質疑開始

張永林

（龍巖第一中學，福建 龍巖 364000）

隨著全面推進素質教育的力度不斷加大，中學物理教學不僅要注重科學知識的學習和技能的訓練,而且應注重培養和提高學生的科學探究精神、創新思維能力和創新精神。科學探究源于對事物或現象等的疑慮和思考，科學探究精神的培養，應從培養學生學會質疑開始。

物理教學；探究精神；質疑

教育的基本職能是培養人，培養有創新精神與創新能力的人是時代賦予現代教育的任務。中國的新課程的培養目標明確指出：要培養具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養的一代新人。

然而現階段的中學生在學習過程中，大都只停留在聽課、記筆記、做實驗、做習題的層次上，很少有學生對書中、教材中的內容產生質疑，更沒有對質疑的問題進行深入的科學探究，缺乏探索精神。而教師的傳統教育教學理念與學生這種現狀的形成是不是有因果關系呢？

質疑是一種良好的批判性思維，如何在我們的教育教學中創造條件使學生敢于質疑、習慣質疑、學會質疑、善于質疑,充分開發和利用好質疑這一精神，從而培養學生的探究精神呢？

一、質疑與科學探究的關系

1.質疑是問題產生的源泉，是探究的前提，是探究的動力

學生在學習過程中對教材中的知識和理論產生了疑問，這個問題為什么是這樣，而不是那樣？教材中這個理論是怎樣得出的，對不對？在學習過程中有了許多疑問，于是不斷地提出問題。有了問題的產生，在學生強烈的好奇心的驅動下，學生就會有探究的動力，才可能會進一步思考：如何來查找資料，如何進行有關的實驗探究來驗證，從而得到正確的結論和規律。

2.探究是質疑的延伸和后續

當然，質疑不是目的，提出問題是為了解決問題。通過實驗、理論分析、推理等的科學探究，解決疑問，進而發現新的問題和現象，得出新的、正確的理論，從而達到質疑的真正的、最終的目的。培養探究精神，從質疑開始。

二、轉變教育觀念，培養質疑品格

首先，教師要樹立正確的教育觀和學生觀。要把培養創新素養作為教育教學的最重要目標來追求，擯棄以獲取高分、升重點大學作為教育教學唯一目標的應試教育觀；樹立以主動追求真理、敢于探究、勇于創新作為衡量優秀學生的主要標準這一現代學生觀，擯棄以“聽話”作為好學生的主要標準的傳統學生觀。只有這樣，才能使質疑這一學生認知過程所需的創新得到應有的重視。

其次，要激勵學生勇于質疑，敢于表達自己的觀點。多給學生講科學發展史，講科學家不唯上、不唯書、不迷信權威，為追求真理不惜獻出一切的科學精神。讓學生從史料中知道，科學發展史上那一次次發明創造，常常是從質疑開始的，通過不懈的科學探究最后獲得了真理，以激發學生質疑的勇氣，培養學生質疑的意志，以及體驗質疑的快樂，這三者構成了質疑的品格。

再次，營造寬松氛圍，培養質疑習慣。要把培養學生質疑的思想深刻地溶入課堂教學中，并貫穿于課堂教學的始終。營造積極的課堂氛圍，遵循民主教學原則，尊重學生的人格和個性，精心呵護學生質疑的勇氣；創設良好的質疑情景，鼓勵他們大膽提問，習慣質疑。教師對學生的提問作出恰當的評價，喚起他們的質疑的信心。從課堂入手，教會學生提出問題，學會質疑，培養學生的科學探究精神。使學生的學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，在教學中注重培養學生的懷疑意識和批判精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

三、加強思維訓練，提高質疑水平

學生不善于發現并提出問題，其中一個原因是他們思維能力的局限。加強邏輯思維的訓練，提高思維水平，是培養學生質疑能力的一個重要環節。

1.借假設思維質疑。從假設事物的另一種發展情況提出問題。如在學習分子的熱運動時，引導學生進行假設質疑。溫度假如能無限的降低，分子的運動將如何？要是分子的運動真的停止下來，物質將會怎樣？其性質將會怎么改變？等等。雖然，現在無人也無法證明，但是否哪一天我們的學生能真做到溫度無限制下降，來證明分子的運動也可以停下？

2.作類比思維質疑。將相近的事物和現象作比較，發現和提出問題。在學習了電場、磁場、重力場后比較這“三場”，引出質疑，這三種有什么內在聯系？之間是否相互影響？

3.以發散思維生疑。在講到力的三要素時，組織學生多角度地討論分析，為什么力的要素不是一個？又為什么不是四個、五個要素......確定幾個要素的依據是什么？從縱向思維、橫向思維提出問題，引導學生對問題進行探究。

4.激發想象質疑。在學習原子物理時，向學生介紹，有科學家已經發現了“反質子、反電子”物質，學生提出，如果由反質子和反電子組成的原子，那不是得到與通常原子不同的“反原子”（即原子核帶負電，核外帶正電）？那么元素周期表的元素是不是還可以向“負”方向發展了（負原子序數）？這些反物質又有些什么性質、特點？能有什么作用？從而打開了學生的想象空間。

思維訓練的方法還有很多，如縱向思維、橫向思維、換位思維、逆向思維等，在學科教學中要不斷滲透各種思維方法的訓練，從而提高學生質疑的能力。

四、拓展知識視野，培養質疑方法

當然學生有了懷疑意識和批判的精神是遠遠不夠的，教師們還要培養他們勇于探究的科學精神。

質疑作為一種思維活動，是以豐富的知識為背景進行的，一個人的知識背景越豐富，儲存的信息越多，提出的質疑質量就越高。因而要引導學生不斷地擴展知識視野，主動吸納新的知識、新的觀點，從而不斷提高質疑的水平。指導學生從社會實踐、前人觀點、知識研討等多方面去發現問題、產生問題。

1.從社會生活和生產實踐中去發現問題。人類的生活和生產現狀，是問題產生的永不枯竭的資源。作為一個中學生，應會關心社會和他人，深入調查和觀察研究，從較小的切入口去發現問題。

2.從信息資源中去發現問題。前輩的研究，積累了大量的寶貴資料，現代的傳媒和網絡技術又為人們提供了大量豐富多彩的信息。善于從資料和信息中捕捉問題進行懷疑、批判研究，是作為一個現代人所應具備的戰略眼光和競爭素質。

3.從社會交流與知識爭論中去發現問題。人與動物的區別，在于人能夠借助于語言、文字進行社會交流，人們在與身邊的前輩和同輩、學校里的老師和同學交往中，在科學技術發展的歷史長河中，都會對同一對象、同一過程，有不同的甚至相反的看法與觀點的爭論。這是社會寬容和學術繁榮的象征，也是新智慧火花產生的肥沃土壤和推動學術向縱深發展的不竭動力，同學們從關注社會交往、關心科學技術的發展、從社會文明的進步中去發現問題、探索問題，從而使自己成為人類社會的科學文明的繼承者與創造者。

4.從科學想象與幻想中去發現問題。中學生正處于心智迅速成長和發展的時期，抽象思維能力由經驗向理論型過渡，個別學生甚至已具備有較為成熟的抽象思維能力和初步的知識遷移與比較能力，珍視“胡思亂想”，大膽進行科學幻想，是產生問題的源泉。

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學工作中應大力培養學生的質疑意識、質疑精神和質疑能力，提高他們的學習能力和創新素養。問題的提出可以有多種的角度，教師們在教學過程中要教會學生勤于思考、學會質疑，養成質疑的習慣，不要盲目迷信教材，盲目跟從。總之，盲目的迷信，盲目的跟從，不去質疑，不去探究，就會造成失去理想、失去創新精神、失去創新能力的結果。

［1］姜新生.創新教育與問題意識［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（3）.

［2］孫立春.新課程改革實用導讀［M］.濟南：山東教育出版社, 2013.

［3］張戰成.淺談物理教學中學生質疑能力的培養［J］.學周刊，2014（26）.

（責任編輯：詹國榮）