把常規推向極致就是創新
——構建主流教育模式的實踐與啟示

闕標存

（上杭第四中學，福建 上杭 364200）

把常規推向極致就是創新
——構建主流教育模式的實踐與啟示

闕標存

（上杭第四中學，福建 上杭 364200）

青少年學生的非主流思潮給學校德育帶來新的課題，引學生進入主流軌道，構建主流教育模式，修師德練師能，融校園家園樂園于一體，堅持質量強校，致力于把常規做到極致，以達到實現文化突圍的效果。

非主流；教育模式；常規；極致

“00后”學生在社會高速發展的背景下，信息周轉靈活，有不少人偏離健康軌道，非主流言行表現明顯：衣著夸張，發型另類；有著非主流愛好；迷戀網絡，機（指手機）不離手；寫非主流文字，說非主流語言；情感非主流，審美非主流......非主流給學生、家庭和社會帶來前所未有的沖擊，自然也給學校教育帶來新的課題、新的挑戰。

為把00后學生導向主流的成長軌道上來，實現學生和學校在這特定背景下的文化突圍，上杭第四中學以“把常規推向極致就是創新”的學校發展觀和“有進步就是成功”的學生發展觀為指導，在“構建主流教育模式”方面進行了努力的探索，形成了較為鮮明的辦學特色，取得了較為顯著的成效。目前學校校園環境優雅，教學設施完善，發展勢頭良好，形成了“校長出思想，處室拿思路，年段抓流程，人人來管理”的良好局面。學校先后被評為全國特色學校、龍巖市文明學校、龍巖市德育工作先進學校、龍巖市“雙高普九”教育工作先進集體等。

一、修師德練師能——主流教育模式的隊伍保障

教師，是主流教育模式的執行者。教師的教育理念先進程度、職業道德和專業素養的高低程度，直接決定主流教育模式的執行力水平。

1.大力打造廉潔奉公、求真務實、開拓創新、團結協作、以身作則、作風民主的學校領導班子。學校主要領導親自主持學校發展規劃的制定、教育科研課題的研究和校本課程的開發。校領導帶頭承諾并踐行每周常規工作至少“八個一”（到學生宿舍督查一次、聽課評課一次、查看學生食堂一次、與教師交心談心一次、全校安全隱患排查一次、學生座談或參加班會一次、平均主持召開一次教師兩會或行政會議、查課一次）。建立并執行“三掛鉤”制度（校級領導掛鉤年段、教研組，各處室主任副主任以上行政掛鉤班級，黨員掛鉤學生）。

2.以“五揚五棄”為抓手，加強師德建設，即：揚奮進之風，棄靡廢之氣；揚勤勉之風，棄浮躁之氣；揚樸實之風，棄奢妄之氣；揚清新之風，棄庸腐之氣；揚平和之風，棄郁憤之氣。連續開展“師德建設年”“師德建設提升年”等教育活動。提倡“以平平常常的心態，從事平平凡凡的職業；以踏踏實實的態度，做好實實在在的工作。”設立“師德監督臺”，開設“道德講堂”、舉辦師德報告會、演講會，開展“感動四中最美教師”“最受歡迎教師”評選活動。

3.以“教師技能大賽”為契機，加強師能建設，以活動促研究，以活動促規范，以活動促發展，以活動促提升，組織教師開展教育科研八個一活動：讀一本教育理論著作、獨立承擔一個小課題、展示一項教育技能、編制一份試卷、制作一個多媒體課件、一課撰寫一篇教學反思、上好一堂人格培養課（案例分析）、發表一篇教育教學論文。學校摸索出了“任務驅動、校情生情驅動、教育教學效益驅動、教師成長驅動”的“四動”師能提升經驗，開發出了“激趣、激情、激示（展示）、激辯”的“四激”課堂評價模式；形成了“研從教來，以砥促教”的教育科研分氣及“一課多型，一型一亮點”的教研活動，最大限度地發揮了教學同伴的集體智慧。

二、校園家園樂園——主流教育模式的德育載體

非主流思潮之所以泛濫，是因為非主流生活方式迎合了“00后”學生的心理。因此，創新德育機制，開展豐富多彩的活動是把他們導向主流的關鍵。實踐證明，“00后”學生樂于參與的活動能讓學生產生融校園、家園、樂園于一體的感覺，具有潛移默化、潤物無聲之功效。

1.構建德育網絡。學校著手建設了德育三條線。行政一條線：由政工副校長、政治處主任、班主任組成，主要抓好日常管理工作和思想政治教育工作；黨、團、隊一條線：由黨支部、團委書記和少先隊輔導員組成，主要負責德育工作的引領、監督；教學一條線：由教學副校長、教務處主任、教研室主任、教研組長、教師組成，主要負責課堂教學中的德育滲透。

2.優化過程管理。完善《班主任、科任教師德育工作考核量化方案》，加強班主任和科任教師評價體系建設，做到制度具體化、管理人性化、效果人本化。大力倡導學科德育，要求每位科任教師啟智先育德，形成了“人人都是德育工作者的全員德育工作”的生動局面。把德育工作考核量化結果當作評優評先提拔的重要依據。加強培訓工作，舉辦研討會，撰寫匯編德育案例，工作反思，促進班主任和科任教師德育水平的整體提高。

3.開展系列活動。各種活動均有科學的方案計劃，周密的組織實施，詳盡的成果展示。

①開展“未來不是夢——我的人生規劃與行動”系列主題活動，幫助學生盡早確立人生目標，找到人生定位。

②開展科技節、體育節、藝術節、傳統文化節，“四大節”的各種活動和競賽使學生在快樂中彰顯個性，發揮特長。元旦文藝晚會作為文化藝術節的高潮，年年有主題（2014“青春·夢想”，2015“歲月如歌，揚帆遠航”、2016“校園春來早”），屆屆有亮點，人人享快樂。在科技節活動中，人人有動手，個個搞創新，年年有獲獎。近三年，上杭第四中學學生參加青少年科技創新大賽獲市一等獎以上獎項5人次。

③開展“我們在一起，成長心連心”體驗式活動，活動中，學生、教師、家長手手相牽，心扉敞開，靈魂在碰撞，情感在整合，思想在升華，經常出現其樂融融，其情切切，其理恍恍的動人畫面。

④開展“回歸生活，走進農家”進村入戶體驗活動。學生進駐鄉村，零距離接觸鄉親，深切體驗勞動的艱辛與收獲的快樂。該活動與縣實踐基地課程設置不謀而合。

翻轉課堂作為新興的教學模式，其實施必須要能真正激發學生自主學習的興趣。翻轉課堂不僅僅是對傳統課堂的顛覆，也能使學生在課下有更多獲取知識、自主思考的機會和渠道，更能使課堂上的時間被充分利用，讓教學變得更具效率，照顧到更多的學生。但同時，教師也要清楚地認識到，翻轉課堂在實施過程中存在困難和挑戰，要與傳統教學方式中的優勢相結合，發揮其特有的效果，解決課程在傳統授課中多年存在的問題。

4.開展陽光體育活動。根據新課標“健康第一”的指導思想，提出“以體輔德、以體啟智、以體健身、以體塑美”的口號和“運動競技和體育鍛煉齊頭并進，創品牌促特色”的戰略思路，大力開展陽光體育活動。教師體育協會紛紛成立，師生健康鍛煉蔚然成風，田徑、高腳競速、棉鞋競速、水上運動等特色項目成績卓著，由此，上杭第四中學被確立為省、市“體育傳統校”、市“水上運動員集訓基地”、市“少數民族體育項目訓練基地”。學校在各類體育項目訓練、承辦各類體育競賽方面積累了豐富的經驗。每天大課間，運動場上都有全校學生跑步健身的場面。每年舉辦春季趣味運動會和秋季運動會，學校提出：“沒有掌聲的運動員不是成功的運動員，沒有喝彩的運動會不是成功的運動會”，同學們在運動中享受快樂，享受成長。一大批體育尖子脫穎而出。近幾年來，上杭第四中學50多人進入高一級院校體育專業深造，獲省級以上水上運動項目獎項近100人次，代表龍巖市參加省民運會獲七金四銀的好成績。李沙同學以1.52m的成績打破了保持9年之久的市中小學生田徑運動會初中女子組跳高的紀錄，吳宗林參加省青少年網球競賽，獲男子乙組雙打冠車，單打亞軍。全校學生代表縣參加市中小學生運動會每年均占全縣參賽學生的30%以上。

三、堅持質量強校——主流教育模式的成果檢驗

辦學質量是學校的第一生命線。沒有辦學質量，口號喊得再響亮，活動辦得再精彩，都會受到社會的質疑，主流教育模式的優勢就會喪失殆盡。主流教育模式的終極目標是通過引領學生逐漸擺脫非主流思想的影響，讓他們盡快地步入主流，讓他們健康地成人成才。為此，學校努力把教學常規做實做細做深做透，取得了顯著的成效。

1.建章立制科學化。制訂《上杭四中教學常規管理實施辦法》《上杭四中教師工作目標及考評細則》。

2.檢查和評比經常化。每學期由教務處組織進行教案檢查、作業抽查，并在一定范圍內作反饋通報，對未做好常規工作的教師提出批評并限期改正，舉辦優秀教案評比活動，分等級給予獎勵。

3.教學督查對象化。建立了由校級領導、校務委員組成的學科教學與年段管理督查制度。

4.教學評議民主化。學校每學期均組織各班學生教師進行教學工作和班主任工作的民主測評。將測評情況進行公示，并記入教師評聘和考核項目。

6.校長聽課常態化。貫徹落實市局“三長進課堂”制度，事先不打招呼，實行推門聽課制度。每期校長聽課40節以上，參加評課議課活動，探討成敗得失，交流改進意見。

7.課程改革制度化。①推行教學反思。把是否撰寫教學反思作為教師教學考核的重要依據，開展教學反思優秀案例評比活動。匯編《上杭四中教學反思案例集》。②開發校本課程。以“開闊視野、拓展知識、發展特長、培養個性、促進成長”為宗旨建設課程文化，開發傳統文化、鄉土文化、心理教育、健康教育等方面課程，編寫校本教材，組織社團活動，讓學有專長的教師發揮特長，讓興趣愛好的學生培養個性。“四中講壇”成為常態，成為學校課程的有力補充。③改革評價機制。摒棄“唯考論”“唯分數論”，重視學生綜合素質評價、學習過程評價，設立“德才之星”“勤學之星”“進步之星”“特長之星”等獎項，建立學生成長記錄檔案。目前，七年級課程改革實驗已正式啟動。

據不完全統計，該校連續5年高考達本科人數均居全市同類學校前列。中考普高錄取人數連續兩年居全縣農村中學第一名，一大批學生在縣級以上學科競賽中獲得好名次。

四、收獲與遺憾并存——主流教育模式的實踐啟示

1.構建主流教育模式的“四字方針”

“細”即主流教育模式貴在具體、細致。從細節入手，講清要求，狠抓落實，對學生學習生活等每一項評價內容都制定評價細則。但是在讓學生從具體的數據中感受進步與成功的同時，卻也給老師增加了一定的工作量。

“實”即主流教育模式貴在實在、可行，使主流教育做到“可見、可學、可仿”，其效益源自學生易于接受，樂于學習。

“恒”即主流教育模式貴在堅持不懈，持之以恒。教師要有耐性，平時多提醒，多督促，多鼓勵，多表揚，多示范。不要認為開展了很多活動就是實施了研究和教育，重要的是堅持。

“新”即要求學生每天有個新起點，每周有個新收獲，每月有個新習慣，每年有個新進步。讓每個學生通過自身的縱向對比看到自己的進步，看到自己成長的每一步軌跡，享受到進步的快樂，從而樹立信心，同時找到差距，明確今后努力的方向，迎頭趕上。

2.創新需要形式，但形式絕不等于創新

主流教育模式需要教育形式、教育內容的創新，但決不是為了形式而刻意去求花哨、造形象。經過幾年的摸爬滾打，學校逐漸從重形式輕實效、重結果輕過程的陰影中擺脫出來。為了讓主流教育模式真正落到實處，為了讓學生和學校在主流教育模式下得到益處，獲得發展。學校在“精”字上做文章，在“細”字上下功夫，學校在不斷改進、完善，主流教育模式漸臻漸美。

3.教學與教研相輔相成

主流教育模式的中心工作是激發學生愛學校、愛學生的熱情，從而達到提高學校教育教學質量的目的。教學和教研是保障教育教學質量的兩大支柱，兩者相輔相成，學校的辦學品位才能真正得到提升。為此，學校提出“以教促研，教研相長”的理念，對教學與教研“兩手都要抓，兩手都要硬”，取得了可喜的成績，也還有諸多不盡人意之處。比如，學校大力主張“問題即課題”，也就是把教育教學工作中遇到“問題”上升為“生本、班本、科本、校本”的研究課題，卻因為沒有現成的模式可依沒有一定的套路可走而成效較低。又如，相當一部分老師只重視教材、教師層面的研究，而忽略了對教育教學行為的受眾——學生的研究，學生層面的研究成果還較為薄弱。

通過多年艱辛而愉快的探索，教師們認識到：主流教育模式的精髓在于把常規具體化、精細化、極致化，主流就在常規之中。構建主流教育模式不是拋棄常規，另起爐灶，而是努力把常規做得完美、推向極致，只有這樣才能真正把學生導向主流，才能真正謀得學校的主動發展、健康發展。

［1］張平.什么是最好的教育［M］.南京：江蘇人民出版社，2009.

［2］杜君河.把創新做成常規 把常規做到極致［N］.中國教師報，2012-10-17.

［3］黃林波.好教育點亮人生［M］.廈門：廈門大學出版社，2011.

［4］徐月新，沈正元.運用策劃理論 創建特色學校——談創建特色學校的認識和實踐［J］.中學教育，2003（5）.

（責任編輯：林文瑞）