微信公眾平臺 優化作文教學模式

林阿蘭

（漳浦第一中學，福建 漳浦 363200）

微信公眾平臺 優化作文教學模式

林阿蘭

（漳浦第一中學，福建 漳浦 363200）

文章從現代社會生活的現狀描述了手機微信公眾平臺的功能，并發揮其在作文教學中的優勢和特點，探討作文理念的教學創新，介紹了三種基于微信公眾平臺之上的作文教學模式。根據閱讀與寫作的緊密關系，師生同時展示作品進行切磋交流，讓學生成為作文評改的主體，激發學生的寫作興趣。

微信公眾平臺；閱讀；寫作；作文教學

21世紀是一個追求高效的知識經濟時代，人們面臨的競爭更為激烈和殘酷，高中生必須掌握和運用高效的學習方法，才能適應未來社會迅猛發展的需求。語文作為一門工具性很強的基礎學科，傳統教學存在方法單一手段落后的問題，尤其是作文教學長期處于無序低效的狀態，教師提高作文教學的有效性迫在眉睫。隨著手機互聯網的普及，現代社會生活已是無“微”不至，智能手機使全民寫作“觸手可及”，人人都可以進行創作分享。［1］鑒于當前微信已被廣泛使用，作為新時代的語文教育工作者，筆者創建微信公眾平臺給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍，優化作文教學模式，提高作文教學效率。

一、利用微信公眾平臺開展“悅覽樹”讀書活動

“悅覽樹”讀書活動旨在集結社會力量，在每一間教室設立圖書角，讓更多的學生能夠享受閱讀的樂趣，閱讀到新書和好書，閱讀到適合于學生年齡段的名家名作。“悅覽樹”讀書活動在推廣閱讀的同時建立起多種閱讀交流平臺，例如悅覽樹筆記本、微信公眾平臺、微信群、主題微博、讀后感征文比賽、班級讀書交流會等。首先在每個圖書角附上筆記簿，學生可以在本子上寫下自己的閱讀感悟，通過這本筆記簿可以進行讀者間的交流，將閱讀的效果最大化，閱讀的拓展最優化。還有定期整理學生的閱讀筆記，通過官方微信公眾平臺或讀書交流會呈現出來供學生們欣賞。現在，“悅覽樹”讀書活動已經在全校開展了，面向社會倡議征書，已為全校學子提供了多本“悅讀”書籍。活動伊始便得到諸多青年才俊的支持，大家紛紛為學弟學妹們寄上自己的愛書，寫下自己的讀書寄語，傳遞著“悅覽樹”大家庭的一份份溫情。

2016年福建高考從地方卷回歸全國卷，語文閱讀理解和語言表達能力強的考生在高考中更有優勢。2017年高考語文試卷中文學類和實用類文本取消選考改為必考題對考生又是一大重擊，三篇現代文和一篇文言文的閱讀量會讓考生產生畏懼心理，甚至望而卻步，有一部分學生也許會做不完題，這對考生閱讀速度和理解能力的要求非常高，對考生的閱讀心態是一大考驗，務必做到靜心、耐心、細心。語文是一個關乎素養的學科，語文能力的提高是一個漸進的過程，在不知不覺中變化著，不是一朝一夕的事，要讓學生意識到提高語文水平的長期性和持久性。高考全國卷體現學力與分數的等式平衡，要求學生重視閱讀，養成閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語言表達能力。閱讀與寫作相輔相成，密不可分，閱讀提升寫作，寫作促進閱讀，學生將所讀的文章進行提煉加工成為寫作資源，內化為自我的精神養分，外化為自覺的寫作行動。［2］“悅覽樹”讀書活動最大限度地發揮學生的閱讀積極性，不僅提高學生的閱讀速度和理解水平，而且讓學生在寫作中做到厚積薄發。

讀書破萬卷,下筆如有神，高水準的作文要建立在日積月累的閱讀之上。利用微信公眾平臺開展“悅覽樹”讀書活動，使閱讀與寫作有機結合起來，讓閱讀較好地服務于寫作,同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，二者相互促進，相得益彰。

二、利用微信公眾平臺進行無題作文，展示師生作品

微信作為一種新型的智能手機交流平臺已經深入人心，而微信寫作利用零碎時間進行寫作，不限體裁，不拘長短，可以成為學生練筆的一種重要的方式。堵不如疏，既然當前已經無法控制學生使用手機的局面，那么就讓移動互聯網的技術為教學所用，利用微信公眾平臺進行無題作文不失為一種可以嘗試的方法。命題作文有其長處，讓學生向一個既定的目標進軍，便于構思和講評，但也有其短處，會束縛學生的思維，習作不免有千篇一律之感。葉圣陶倡導“我手寫我心”，無題作文讓學生自覺地投入到寫作的活動中，進行個性化的創作，自由地抒發感受，表達真情實感。學生有計劃、有步驟地加強寫作思維訓練，或記敘生活片段，或表達事物看法，比如寫游記、征文、讀后感、讀書筆記、時文評說、音樂評論、影視評論、美食評論等，促使學生積極思考，有利于學生創造性的發揮，提高寫作水平。

微信已成為風靡全球的交流平臺，突破時間和空間的限制，每天有大量的文字在微信朋友圈流傳，其影響在傳播中不斷擴大，學生的文章通過微信公眾平臺展示出來引起別人的關注，學生的創作積極性必定會大大提高。筆者也隨著學生一起寫作，并把文章發布在“悅覽樹”微信公眾平臺，例如筆者結合必修五“表達與交流”單元的第一課《緣事析理學習寫得深刻》在任教班級開展“師生國慶游記寫作交流”活動，指導學生寫出具有深刻內涵的文章。作文是思想感情與語言文字的有機結合，思想源自于生活，寫作的外延等于生活，學生要寫出具有深刻內涵的文章，就必須關注社會生活，深入地感受生活，這樣才不會停留在生活的表面，使文章逐漸走向深刻。微信公眾平臺寫作是在學生個人興趣與愛好的基礎上，營造自由和諧的寫作氛圍，從而引導學生思考生活，感悟生活，培養良好的思維品質并付諸于文字，提高學生的寫作水平。

師生在積極的狀態下盡情地說、自由地寫、有創意地表達，教師下水練筆拋磚引玉，鼓勵學生大膽地把習作展示給他人閱讀，體會與他人分享習作的無窮快樂。利用微信公眾平臺點燃師生的創作激情，互相切磋，教學相長，促進了師生之間及學生之間的雙邊交流以及新型作文教學體系的生成與建構，從而優化作文教學模式。

三、利用微信公眾平臺讓學生成為作文評改的主體

義務教育語文課程標準（2011）》指出：“養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”“獨立修改自己的文章，多寫多改養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。這要求教師轉變思想觀念，在實踐中不斷總結反思作文教學模式，以學生為主體，挖掘學生的寫作潛能，提高學生的寫作效率。

教師利用微信公眾平臺轉變固化的作文批改方式，為學生評改作文提供機會，激發學生參與作文評改的主體意識。師生可以在微信公眾平臺的作文“評論欄”留下對作文的看法和建議，使學生的作文得到及時的反饋和修改，激發學生的主體參與意識，促進學生主動地進行寫作和評價活動，真正地做到學生和教師的共同參與。學生學會客觀公正地評價他人的作文，寬容虛心地接受他人的意見，在評價得失的過程中鍛煉良好的寫作心態，并培養了評價作文的能力，提高寫作水平。微信軟件技術的運用突破了傳統作文教學的時空限制，給予學生極大的激勵作用，并將“寫”與“改”結合起來，從而優化作文評改的模式。［3］微信公眾平臺使作文教學實現課內外相結合，師生及生生之間隨時隨地進行作文互評互改，建立作文教學中和諧的互動關系，大大提高了作文教學效率，從而優化作文教學模式。

總之，微信公眾平臺的創建對課堂內外的學習有著前所未有的影響，基于微信公眾平臺的作文教學，改變了作文教學模式，賦予作文教學以新的時代特征，體現了新課標“以學生為主體”的理念，更好地滿足學生的個性化寫作和按需選擇寫作，成為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，以培養學生積極的寫作素養為目的，日益彰顯出其效果。創建微信公眾平臺，優化作文教學模式，需要在不斷的實踐中，進一步完善與創新，以課堂教學為主，微信公眾平臺為輔，兩者的合作和互補才能使作文教學更加有效。

［1］郭惠敏.基于“微信”平臺的“微作文”教學［J］.中小學電教，2015（Z1）.

［2］史淑芳.優化閱讀 促進寫作——淺析高中學生閱讀與寫作［J］.都市家教月刊，2012（9）.

［3］沈泊卿.用現代教學觀指導作文教學［J］.語文教學之友，2006（8）.

（責任編輯：石修銀）