欲思其利 必慮其害 欲思其成 必慮其方
——高中語文多媒體教學利弊談

鄭仁榮

（福州市第七中學，福建 福州 350011）

欲思其利 必慮其害 欲思其成 必慮其方
——高中語文多媒體教學利弊談

鄭仁榮

（福州市第七中學，福建 福州 350011）

多媒體語文教學無疑是一把雙刃劍，這把劍如何揮舞出最耀眼的光芒，必須深刻地反思，揚長避短。要想讓多媒體語文教學有效地融合高中語文教學內容，教師必須行之有方，用之得法。語文教師應該樹立正確的多媒體教學觀念，堅持正確的教育理念，以理念來指導實踐，學會反思多媒體語文教學的利與弊，規避短處，利用長處，任何時候都不能顧此失彼，應以多媒體為輔，適時地應用，適當地運用，這樣的多媒體語文教學課堂才能物盡其用，發揮所長，讓語文學科教學更加多姿多彩，讓傳統和科技相得益彰。

欲思其利；必慮其害；欲思其成；必慮其方；科學的教育理論；教師教學行為

隨著現代科技和教育技術的飛速發展，人們時尚運用多媒體教學，“翻轉課堂”“微課教學”等新教學手段層出不窮，這給傳統的語文課堂帶來了巨大的沖擊。《普通高中語文新課程標準》提出：“學校應在課程標準的指導下，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”這一課改的基本理念，讓全國各地的教育主管部門，紛紛采取積極的措施促進多媒體教學，在硬件上，各地中小學已經是基本普及多媒體教學設備，多媒體教學一夜之間也似乎成了衡量一堂課的一個重要標準。公開課上，沒有課件不完整；優質課上，沒有多媒體不全面；教學技能比賽中，沒有科技教學理念的滲透，不合格；各類教師培訓中，關于信息技術的培訓也是接二連三。全國上下似乎都在轟轟烈烈、蓬蓬勃勃地進行多媒體教學，提高學生上課的積極性和學習的效率。

誠然，多媒體教學的應運而生是時代的必然。凡事也都有兩面性，要辯證地、一分為二地看問題。近十年正是多媒體教學方興未艾的時期，結合自己的教學實踐經驗，在不斷反思中，筆者總結了自己的一些粗淺的看法。

一、欲思其利，必慮其害

諸葛亮說：“欲思其利，必慮其害。”考慮到某物的好處，必須考慮到它的缺點。一件事的好與壞總是相對的。

多媒體來自英文Multimedia,multi是指多重的，media即媒體，指用來表達信息的載體與形式。多媒體從字面上解釋是多種媒體（文字、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂）集合的意思。［1］因此，多媒體教學技術通俗地說就是集圖、文、聲、像于一體，以豐富、直觀、形象、生動的優勢，廣泛應用于課堂的教學藝術。它無疑在一定程度上打破了傳統的一本教材、一本教參、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“五個一”的教學模式，使原來“黑白”的世界變得有聲有色，使學生在圖文并茂的情境中趣味地去接受知識，使有限的課堂容量可以較大程度地拓展延伸，可以全方位、多視角、多層次地展示課本內容，這有利于學生形象思維的訓練，促進學生學習的積極性，讓語文教育成為幸福教育。

但物極必反，靜下心來認真思考一下語文教學的初衷。語文學科內涵豐富、主觀性強，讀者感受的應該是筆墨的魅力，發展的是想象的思維，觸動的是個人的、獨特的情緒。現代科學大師愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力包羅萬象，而且是知識進化的來源。”列寧也認為：“想象是極其可貴的品質”。

因此，多媒體語文教學讓課堂內容更形象、直觀的同時，是否也要反思一下：看似完美的課堂是否也隱藏了很大的劣勢和存在著一定的風險。圖文并茂、聲像兼備，這卻直接扼殺了學生的想象力和創造力。通過文字，本可以“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，而通過圖像，我們在外形上是否“一千個讀者中只有一個哈姆雷特”，它讓學生想象的空間變得異常狹小。可以看到，在漫天飛舞的教學課件中，高中語文教學在多媒體課件的沖擊下，我們只看到了陳曉旭版的林黛玉，卻不知每個人心中的林黛玉在面對曹雪芹的妙筆時早已“浮想聯翩”“閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。”不同讀者的想象讓林黛玉的形象更加豐富多彩，更加立體可感，更加楚楚動人，為什么要用圖片或者影音片段來限制學生的想象思維？《林教頭風雪山神廟》中“那雪正下得緊”，又豈是用一場雪景或者一段視頻能夠引導學生的？朱自清的荷塘月色萬種風姿，那每個人心中的月色和荷花池又會是一樣的嗎？它的美取決于你的經歷、你的想象、你的體驗、你的感悟、你的與眾不同。人們學語文感受的是“由此及彼，觸動我心”的文字魅力，文字才能喚起心中的獨特的情感體驗，成為人生中前進的動力。也正如維納斯，雖然雙臂殘缺，但是卻有了難以表達的抽象的藝術成效，向人們暗示著可能存在的無數雙秀雅的美臂，這才是獨特的美。它激發了各種各樣的美的幻想，這就是想象的藝術，想象的魅力。一件偉大的藝術品尚且需要給欣賞者留下想象的余地，語文教學更是一門藝術，傳統的語文教學雖然失去了一定的視聽享受，但給學生留下了想象、創造的空間，也可以使學生獲得間接的享受。［2］

此外，有了課件，有了視頻，有了微課，語文老師們是否發現：課堂上學生讀書的時間越來越少？從默讀、速讀、到品讀、到大聲地朗讀，為了一味提高課堂容量，人們讀文字的能力也在悄然下降。昔人有“書讀百遍，其義自見”，有的課文只有讀才是深入品味的最佳途徑，只有讀才能引領學生走進作者的內心世界，領悟作品的藝術魅力。

二、欲思其成，必慮其方

多媒體語文教學無疑是一把雙刃劍，這把劍如何揮舞出最耀眼的光芒，必須深刻地反思，揚長避短。要想讓多媒體語文教學有效地融合高中語文教學內容，教師們必須行之有方，用之得法。

1.讓科學的教育理論成為多媒體語文教學的靈魂

《高中語文新課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。”

多媒體現代教育技術終究還是為了教育，教育的目的在于育人，它首先要突出以人為本的教育理念，必須充分發揮學生的學習主體作用，從而促進學生的素養，提升學生的學習本領。因此，在進行多媒體語文教學時，教師一定要認清教育的實質，不能把多媒體變成語文課堂的解壓版，空有其表，而沒有教育的內核。如將教案變成電子版，課上“照機宣科”；不加選擇、改造地使用多媒體，忽略學生的個體性和差異性；不注重課件的科學性與藝術性，字體太小、數字太多、色彩太花，可讀性大大降低；或者一味追求動畫及聲音效果等等。這樣的情況下，教師依舊講授為主，學生依然被動接受，老師和學生都是濤聲依舊，教師只是利用課件加大容量地灌輸，將“人灌”變成了“機灌”，不重本質，只重皮表，最后依然只有皮毛，教學還是止步不前。這樣的多媒體語文課堂無疑還是失敗的，還在一定程度上違背了教學的基本規律。所以，語文教師運用了新潮的多媒體教學，但教師的教育理念也必須時刻更新，符合學生身心發展的規律。

學生永遠是教育的主體，教育學認為，教師最終要讓學生學會探究、學會自主、學會合作。筆者認為，利用多媒體技術來檢測學生語文課前預習的任務，利用多媒體對課堂相關內容的拓展學習，就可以讓語文課堂事半功倍。課前，學生們利用多媒體技術對要學課文的背景、主要內容等方面的知識先進行宏觀、全面的了解，在課堂上，學生可以利用多媒體展示，老師可以利用多媒體檢測，這樣的語文課堂就顯得更加有的放矢，也提升了學生自我解讀文本的能力。如教學《春夜宴從弟桃花園序》時，課前先充分顯示學生的主體地位，讓學生利用電腦等渠道，了解作者李白的個人遭遇、時代背景、寫作風格，在上課時，通過分享，學生就可以更好地理解這篇課文的思想情感。而對于本詩中出現的“秉燭夜游”“浮生若夢”“金谷酒數”等典故，筆者就巧妙地借用了多媒體，展示了相關的文字，讓學生明白典故的來源，更好的深入理解課文。這就是利用了多媒體的便利彌補了傳統教學講的局限，畢竟語文還是要通過文字來揣摩，而不僅僅是語言，同時也大大節省了時間，提升了教學容量。此外，在教學本詩時，對于李白“及時行樂”的思想的理解是一個教學難點。為了讓學生更好地明白這一思想，筆者在課件上展示了兩張直觀的圖片：《乾隆千叟宴》和清代黃慎的《春夜宴桃李園圖》，同學們從這兩張圖片中就直觀地感受到了“及時行樂”思想的差異性，一種是追求身體和物質上的滿足，而李白的“及時行樂”追求的是精神上的滿足，是一場精神盛宴，所以，李白的“及時行樂”思想色彩更加明亮一些。再由此引申到李白的個性和詩風和生活的朝代。通過這樣的圖片對比，學生就很好地突破了該詩的情感目標，完成了對教學難點的把握。所以，要想運用好高中語文多媒體教學，教師首先要不斷學習、不斷思考，時刻明白語文課堂應是一個以學生為主體的鮮活課堂，教育形式變了，但教育理念必須不斷更新，這樣語文課堂上的多媒體才能夠“錦上添花”，與教材相輔相成，相得益彰。

2.讓教師教學行為成為多媒體語文教學的核心

很多多媒體教學的課堂上，教師們專注于鼠標，學生們專注于屏幕，教師教學行為大大減少，所謂的言傳身教的教學效果自然也隨之銳減，師生間也缺少了很多情感上的交流。筆者認為，簡單機械的課件和冰冷的大屏幕不應該成為語文課堂的主體，因為這樣的多媒體課堂不利于學生綜合素質的培養和熏陶。教學更應該是育人，最成功的教育應該是用一種思想去影響另一種思想，就像一朵云彩去推動另一朵云彩。教育還應該是鮮活的、充滿生命的、靈動的。師生間的互動是不可缺少的，在課堂上，教師們要有更多的教育形式，才能更好地實現教學相長。大教育家孔子在跟學生暢談理想時，因擔心學生約束緊張，說“以吾一日長乎爾，毋吾以也”“亦各言其志也”“吾與點也”等溫暖人心的話語讓學生們更加親近，在課堂上暢所欲言，創設了輕松和諧的課堂氛圍。學生們也在孔子身上感受到了循循善誘的人格魅力。

由此，課堂上教師教學活動和行為實際上是要緊的、潛在的、不自覺的課堂教學滲透，學生可以從這些細微的言行舉止中，包括黑板上的板書、師生目光的交流、老師的教學儀態、老師的教學語言等方面，學生首先感受到的應該是一個人，一個教師的治學態度，行為力量和人格魅力。這就是春風化雨、潤物細無聲的隱形教育。

在教學巴金的《小狗包弟》時，在這堂多媒體課堂上，筆者還結合自己父親的親身的“文革”經歷，講到動情處，言語中充滿無奈和傷感，以情動人、以己度人，成功喚起了學生的情感體驗；講到小狗時，結合自己養狗的經歷，分享了養狗的點點滴滴，講到自己親愛的小狗，那是手舞足蹈，喜形于色；講到“滿園的創傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎”，筆者與學生分享了一段視頻——《感動中國季羨林》，當一個人越成功時，越應該嚴肅反思，對自己的責任進行拷問。在那堂課上，筆者的眼角是淚水，學生的心靈是感動。這樣的多媒體語文課堂才是有血有肉的，才是符合教育教學理念的，即使時代再怎么變遷，科技再怎么發達，語文教師的基本功，語文教師的教學行為仍然是語文課堂的核心行為。

中國電化教育理論與實踐的教育家南國農先生強調：“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的。但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育應用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應用。如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。”［3］

語文教師應該樹立正確的多媒體教學觀念，堅持正確的教育理念，以理念來指導實踐，學會反思多媒體語文教學的利與弊，規避短處，利用長處，任何時候都不能顧此失彼，應以多媒體為輔，適時地應用，適當地運用，這樣的多媒體語文教學課堂才能物盡其用，發揮所長，讓語文學科教學更加多姿多彩，讓傳統和科技相得益彰。

［1］孫丹麗．淺談多媒體設計課程教學方法［J］.藝術教育,2008（11）.

［2］李國強.成長中的初中語文多媒體教學[EB/OL].[2013-5-12].ht tp://www.doc88.com/p-5317308595226.html

［3］南國農.信息化教育概論（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

（責任編輯：石修銀）

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度常規課題“普通中學高質量課堂的教學策略研究”（項目編號：FJJK15-511）。