“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學模式再探

章庭洋

（龍巖市第二中學，福建 龍巖 364000）

“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學模式再探

章庭洋

（龍巖市第二中學，福建 龍巖 364000）

“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學模式較好地實現了葉圣陶提倡的“教是為了達到不需要教”的目的。文本解讀一直是中學語文教學的難點，文章力圖通過筆者的教學實踐經驗和切身感受，進行“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學模式探索，以期幫助學生提高自讀能力，實現文本解讀難點的突破。

課堂閱讀；教學模式；提高；自讀能力

在對學生學習語文的問卷調查中，70%以上的學生覺得文章閱讀理解是最困難的。究其原因，除了語文學科本身具有的特點——閱讀答案常常具有不確定性外，另一個主要原因是學生在如何閱讀文章，如何準確規范地回答問題方面茫然不知所措。很多人認為，提高學生閱讀能力最有效的做法就是讓他們廣泛地閱讀。所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這個想法是沒錯的，但是，學生們在實際學習生活中很難做到。學生們由于各門學科的學習任務繁重，要完成各門學科的作業都感到吃力，更不用說抽出時間去閱讀了。況且，有的學生即使有閱讀，也是去讀一些故事性比較強的敘事類作品，往往只注重情節、重消遣，這對他們提升閱讀能力并無太大的作用。因此，對于中學生來說，突破閱讀瓶頸，提高閱讀能力，主要還是靠課堂上老師的引導。

筆者自2011年開始實施以“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學模式提高課堂高效的課堂活動以來，大大激發了學生學習語文的熱情，提高了學生自讀文章的能力。

一、“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學模式的指導思想

著名教育家葉圣陶老先生說過“語文教材無非是一個例子”。［1］是一個什么例子呢？筆者認為，當然是一個可以觸類旁通、掌握學習方法、提升學習能力的例子。每一冊語文教材，都有十多篇鮮活的文章，它們就是一個個鮮活的事例。高明的語文教師，就是在引導學生學習這些課文的過程中，教會了他們閱讀的方法，提高了他們自讀文章的能力。而“讀、品、議、寫”語文課堂閱讀教學模式正是一種提高學生自讀能力的很好的方式。

葉老還有句教育名言：“凡為教，目的在于達到不需要教。故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”［1］他認為：“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”［2］葉老不愧為語文教育大師，他的話一針見血地指出語文課堂教學的根本任務在于培養學生自讀語文的能力。因此，在實際教學過程中，老師的“導”要比“教”重要得多。

正像打拳要先有套路，練字要先有字貼，建房子要先有圖紙一樣，在課堂上要想培養學生自能讀好語文的能力也需要先有一定的模式或方法。筆者經過三十年的中學語文教學實踐，逐步摸索形成了一套有助于提高學生自讀語文能力的課堂教學模式——“讀、品、議、寫”語文課堂閱讀教學模式。從2011年作為課題實施以來，在幫助學生提高自讀能力上起到了很好的作用。

二、“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學模式在教學中的運用

（一）“讀”是前提，是基礎

每每在學習一篇課文的時候，筆者首先要求學生做的就是“讀”，讀一遍不夠可以讀兩遍，讀三遍。在讀文章的過程中，必須疏通所有的字詞句，了解文章的主要內容，了解作者的情感態度，把握文章的主旨。

例如學習《林黛玉進賈府》，在“讀”的環節，整整一節課的時間，學生都在靜靜地閱讀，偶爾拿起筆來在紙上寫寫。這篇課文的生字詞是比較多的，如嬤、綰、懵懂、顰、靨、紈绔、裉、螭、鏨、罥、蜼、黼黻、罽、觚等，光字形學生至少要寫三遍才能掌握，更別說詞義的理解了。然后要概括出全文的主要內容，“以林黛玉進賈府為中心事件，以她當天的行蹤為線索，（第一次）介紹了賈府的一批主要人物，（第一次）展現了全書的典型環境——賈府的概貌”，明白這一回在《紅樓夢》全書中的重要作用。如果讀的不認真，讀的不仔細，這個環節是做不好的。所以說，“讀”這個環節是前提，是最為基本的。

（二）“品”是心靈脈動，“議”是思維撞擊

然后要做的是“品”和“議”。本來這是兩個環節，“品”主要是每位學生自己品出文章中的精彩內容或是提出自讀中存在的疑問，是自我的心靈脈動；“議”是學生將自己品出的文章中的精彩內容或是提出的疑問說出來，與他人進行交流，是學生間的思維撞擊。為提高課堂效率，筆者要求學生在“品”的時候，要把鑒賞的內容形成文字，以方便“議”的時候交流。且每篇課文的學習，至少要提出五個問題，可以是自己明白的，也可以是自己不明白的。當然，自己明白的問題要寫好解答。因此，這兩個環節在課堂上是同時進行的。

例如學習《林黛玉進賈府》時，很多同學對王熙鳳的出場情節最感興趣，鑒賞得特別仔細，在交流時紛紛發言：有的談“未見其人，先聞其聲”的寫法，突出了王熙鳳在賈府中的特殊身份地位；有的談王熙鳳的衣著打扮暴露了她貪婪、俗氣和虛榮的本性；有的談王熙鳳在賈母面前的表演，既刻畫了王熙鳳對賈母阿諛奉承、隨機應變的嘴臉，也表現出她八面玲瓏、圓滑世故的能力......當然，也有的學生對王熙鳳稱黛玉“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”不理解，提出了問題——明明是外孫女，怎么說不像呢？學習這篇文章最集中的問題體現在對寶玉的評價上，到底是褒還是貶呢？黛玉的母親和王夫人對寶玉的評價是貶嗎？黛玉在見到寶玉之前的想法和見到寶玉之后的想法都是貶嗎？尤其是兩首《西江月》對寶玉的評價到底是褒還是貶？一石激起千重浪，學生們議論紛紛，爭著表達自己對于文章的理解。

每當看到學生們在閱讀作品時能提出各種各樣問題的時候，或者每當學生們為了作品中的某個問題而爭得面紅耳赤的時候，就是筆者感到最為滿意的時候——滿意同學們的獨立思考，滿意同學們那種打破砂鍋問到底的精神，滿意同學們不隨意茍同某種說辭而務必求得有根據的說法的態度。盡管有時，為了回答弄清同學們的某個問題，筆者不得不上網查閱許多的資料，查看許多名家對于某個問題的看法，要花費許多的時間，耗費很多的精力，但是，筆者也覺得值得。筆者相信，只要學生們養成了獨立思考的習慣，持之以恒，他們必能達到自能讀書的那一天。

（三）“寫”是落實，是鞏固，是延伸

最后一個環節是“寫”。雖然說是最后一個環節，但是實際上它卻貫穿于所有環節的始終。前面說到“讀”的環節要寫，生僻字要多寫幾遍才能掌握，文章主要內容要寫成文字才能概括明白，觀點態度主旨也是寫出來后才能表達清楚。在“品”“議”的環節更是如此，對文章中的某些地方覺得寫得好的，就必須寫出理由，以便于與別人交流。

比如對《蜀道難》中“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”一句的理解，就有學生寫道：這句詩正是詩人豐富想象力的體現，行走在蜀道上可以摸到星星，在星星間穿行，這是將夸張用到極致，形象表現蜀道之高；在蜀道上行走時，要仰頭屏住呼息，用手摸著胸口坐在地上休息，可以想見其艱難情狀，讓人產生如臨其境的感覺，有力地突出“蜀道之難，難于上青天”的主旨句。又如《林黛玉進賈府》中，有的學生不理解王熙鳳說林黛玉不像外孫女，反而像嫡親孫女那句話。就有學生回答說，其實這句話正充分表現出王熙鳳八面玲瓏的特點，這句話既贊揚了黛玉，討好了賈母，又暗贊了迎春三姐妹，可謂是一箭三雕。再如有的學生對文章中有些內容覺得不好理解，好容易搞明白了，他覺得其他同學可能不理解。因此，他當作問題寫出來，同時寫出了自己對于這個問題的看法。如有學生問：《祝福》中當祥林嫂問“我”關于魂靈的有無的問題時，“我”的回答為什么是模糊不清的？學生回答，正因為“我”對祥林嫂的遭遇是滿懷同情的，因此，從祥林嫂的角度出發，不論怎么回答都將傷害到祥林嫂。如果答有，那么祥林嫂死后會被鋸成兩半，這正是她所害怕的；如果答無，那么，死后一家人無法團聚，這又將使祥林嫂的希望落空。所以，最終“我”只能選擇模棱兩可的回答。

某些問題的解答，應該怎樣回答才符合規范，才能全面嚴謹，也要寫出來后才知道。當然，在文章學習過之后，小結的內容是必須記下的。比如中心主旨、思想情感、藝術技巧等。另外，配套練習的完成，相關的寫作任務，筆者覺得都可以歸到“寫”的環節來。“寫”可以說是對整篇課文學習的鞏固和延伸。

“讀、品、議、寫”課堂閱讀教學環節的訓練，跟以前那種“滿堂灌”式的語文課堂，學生感覺現在的語文課堂會是如此的有趣和緊張，可以學到這么多的東西，幾乎每一節課都沒有浪費，而且每次下課后，都對下一節語文課充滿了期待。筆者知道，學生們已經真正成為課堂的主人，他們在課堂上意氣風發，解讀文章游刃有余，堅定學好語文的信心。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）［M］.北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯：石修銀）