運籌于圖式 決勝于審題
——借助現(xiàn)代圖式理論提高政治學科學生審題能力的實踐與思考

章琪

（福州第七中學，福建 福州 350012）

運籌于圖式 決勝于審題
——借助現(xiàn)代圖式理論提高政治學科學生審題能力的實踐與思考

章琪

（福州第七中學，福建 福州 350012）

一直以來，一線教師在如何提高教學有效性的問題上進行了許多積極的思考和探索，但大多數主要還是從教師的教學策略角度進行研究和思考。文章結合課題研究成果，以提高學生的審題能力為目標，以現(xiàn)代圖式理論為理論支撐，思考和總結了一些能夠借助圖式來有效提高學生審題能力的具體措施。

文本閱讀；現(xiàn)代圖式理論；語言圖式；知識圖式；思維圖式

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多同學即使在課堂上非常認真聽講，課后也非常注重對知識的記憶和積累，但是一到考試依然還是束手無策，成績不理想。這種情況對于地處城鄉(xiāng)結合部的學校學生更為明顯。在每次考試后的質量分析會上，在總結學生考試中暴露出的問題時，教師們都會“異口同聲”：由于學生的審題能力較弱，導致得分率較低......但至于學生在審題中存在哪些具體的問題，這些問題的成因是什么，如何有效地加以解決，由于缺乏理論的指導和專門時間的研究，大多數教師對這些問題都不得而知。這種現(xiàn)象的長期存在，不僅會嚴重挫傷學生們學習的積極性，也使得教師的教學有效性大打折扣，不利于提高學生的自主學習能力和學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，今年筆者在校內參加了《圖式理論在中學政治審題指導中的運用研究》的課題研究，希望通過這一課題研究，在先進教育教學理論的指導下，結合筆者的教學實踐，能夠發(fā)現(xiàn)學生在審題中存在的問題，以及這些問題背后的原因，以及解決這些問題的有效途徑。

一、學生在審題中存在的問題及類型

所謂審題能力，即指對題目的內涵和外延進行分析、研究，從而正確理解題意，明確題目要求，最終正確地把握問題的本質、做出正確回答的能力。［1］學生的審題能力應該包括：閱讀材料獲取信息的能力；根據有效信息調動和運用知識的能力；把握邏輯結構進行知識整合的能力以及以舊推新的創(chuàng)造性思維能力等方面。［2］然而，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在審題動態(tài)過程中存在著不少問題，歸納起來有如下幾個類型：

（一）文本閱讀能力較差，審材料時不能獲取關鍵信息

在每次考試后的質量分析中，教師們都會發(fā)現(xiàn)，在選擇題部分，只要是較長文字的材料題，或者是題干中出現(xiàn)的信息比較多，或者是句式較為復雜的題型，學生的錯誤率就明顯升高。要是碰到以文言文為背景材料的題目，更是全軍覆沒。在主觀題中，一部分同學存在著答非所問的情況，不是完全用錯了課本的原理，就是漫無目的地闡述；在結合材料分析時，學生往往不能對材料進行對癥下藥的分析，只是形式上的結合材料，材料與原理之間沒有邏輯關系。

（二）知識審用不全面不嚴謹，不能從知識庫中有效調度和運用相關知識

在對試卷進行分析時，教師們會發(fā)現(xiàn)，在主觀題部分，一些學生在運用課本原理的時候會出現(xiàn)知識點混搭的情況，把幾個不相關的知識點雜糅在一起，知識體系不明確。有的學生干脆放棄用課本的知識，直接用口頭語來回答問題。還有一部分較好的學生在組織答案時能夠運用課本原理來回答，卻存在知識點遺漏的現(xiàn)象，答題的完整性較差。

（三）邏輯和創(chuàng)新思維能力弱，不能對已學知識做有效整合和推理

隨著時代的發(fā)展，社會對教育的目標提出了新的要求，人才培養(yǎng)的需要，要求學生具備對現(xiàn)有信息和資源進行整合和創(chuàng)新的能力。因此，作為考察和選拔人才功能的考試，就出現(xiàn)了很多要求跨知識模塊來組織答案的題目，以及要求學生運用所學知識對新問題進行分析解決的題目，以此來考察學生的資源整合和創(chuàng)新能力。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：無論是選擇題部分還是主觀題部分，在原因題、措施題、意義題等考察學生邏輯思維的題型上，學生失分的現(xiàn)象嚴重。在主觀題答題時表現(xiàn)為答案不完整、答非所問、知識點遺漏多的現(xiàn)象，甚至還有可能會出現(xiàn)因果顛倒的現(xiàn)象。

二、審題問題背后的原因及實質

在研究中，筆者及其課題研究團隊對這些問題進行分析，且與學生溝通交流。通過分析后發(fā)現(xiàn)：學生們出現(xiàn)以上這些問題，主要有以下幾個方面的原因：

（一）沒有良好的學習習慣，尤其是沒有良好的閱讀習慣

該校的學生大多數是外來務工子女，由于父母工作變動頻繁，且很多父母沒有時間和科學的教育理念去教育子女，再加上經濟條件的制約，這些都導致很多學生從小開始就沒有閱讀的習慣。這在一定程度上造成了這些學生文本閱讀能力弱的實際情況。再加上一部分學生在語文工具學科上的基礎不夠扎實，這更是對學生的文本閱讀能力增加了挑戰(zhàn)。帶來的結果就是，在學習時，由于文本閱讀能力的制約，學生對課本的知識不能進行有效的整合，使得各個部分知識點無法形成一個有機的整體，在做題中由于不能正確審題，不能獲取有效信息而失分。

（二）沒有正確的學習方法，不利于抽象思維能力的養(yǎng)成

在教學領域中，由于各個階段教學目標的不一致以及一些舊教育教學觀念的影響，一些地方的一些學校在教學中只注重對學生知識記憶能力的培養(yǎng)，卻忽略了對學生抽象思維能力的訓練，只是想著如何將自己的知識授予學生，而沒有去教會孩子通過自己的學習去獲取知識，更不注重對學生運用知識去分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這就導致學生沒有形成正確的學習方法，只是在被動地接受知識，卻沒有養(yǎng)成質疑精神，沒有主動地學習、總結、推理的習慣，這都在一定程度上影響了學生抽象思維能力的養(yǎng)成。

（三）沒有嚴謹的做題習慣，審用知識的規(guī)范性較差

長期以來，由于初中政治學科沒有計入中考分數考評，這導致一些家長們對這門學科的不重視，以及學生對這一學科在態(tài)度上的不端正。在做題中他們只是簡單的摘抄課本上的原話，沒有養(yǎng)成科學嚴謹的習慣，不愿意做更多的思考和雕琢，因此即使他們有了一定的知識積累，依然不能在嚴謹審慎設問的基礎上，用科學規(guī)范的政治術語來表達，或者表達的句子邏輯思路較差，有的人則是答題點到即止，答案不全面、不完整。

如何讓學生“有話說得出來”，“有想法寫得出來”，“有讀書考得出來”？筆者希望，能在一定科學理論的指導下，通過筆者所在課題研究團隊的分析和研究，結合教師們的教學實踐經驗，總結出一些在現(xiàn)有條件下，通過教師的努力，來有效提高他們的審題能力的具體措施，找出相關的具體措施來提高學生的學習能力和做題能力。

通過學習，筆者了解到了現(xiàn)代圖式理論這一理論體系。這一理論認為：在大腦中建立好的圖式能夠影響到人們的信息加工過程。這種影響分為三種形式：第一種形式為“概念驅動”，即強調利用圖式的預期作用，運用已有的知識和概念自上而下地對當前信息進行從總體到部分的加工處理，這類理論以建構主義為典型代表；第二種形式是“數據驅動”，即強調從眼前的材料中獲取有效信息，然后自下而上地運用原有圖式對信息進行從部分到總體的加工處理；第三種形式則是前面兩種形式的綜合。［3］在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，這些圖式理論的信息加工模式都存在著，并且在影響和制約著學生的審題能力。因此，筆者也試圖通過理論研究和實踐操作，將現(xiàn)代圖式理論運用到這一領域，將它與改學科的具體特色和實際要求相結合，最終幫助教師們找到影響學生的信息加工過程的一些積極因素，并轉化成具體的操作運用方法，以此來提高學生的審題能力，最終提高教學有效性。

三、以圖式訓練提高學生審題能力的嘗試

經過整個課題組成員一年多的努力，通過課題團隊成員們的教學實踐驗證，筆者逐漸摸索出了一些能夠有效提高學生審題能力的具體方法：

（一）抓積累，建立語言圖式，提高學生的文本閱讀能力

現(xiàn)代圖式理論認為：圖式具有剪輯的作用，剪輯可分兩級：一級剪輯是指圖式對輸入信息的選擇、刪剪和抽象；二級剪輯是指對同化進來的信息的整理、組織和建構。圖式的一級剪輯又可分為兩個方面，其一是指圖式對信息的篩選和過濾；其二是指圖式對信息的抽象。［4］當教師們建立好相關知識的圖式時，就會自然而然地運用這些圖式至上而下地對當前的信息進行處理。因此筆者希望通過一定的手段幫助學生建立政治學科特有的語言圖式，讓學生在文本閱讀時可以在語言圖式的幫助下，能夠快速有效地提高他們處理信息的能力。經過摸索，筆者總結出了以下幾個能夠幫助學生積累政治學科知識，建立語言圖式的具體方式：第一，抓小測。通過強制性的記憶方式，讓學生積累政治學科的語言和知識。筆者會選擇課前3-5分鐘進行兩三個問題的小測，來幫助學生構建知識庫和政治學科的專業(yè)術語庫。第二，抓關鍵字詞。通過課堂的強調，課后練習的訓練，增加學生對政治學科中一些關鍵字詞的敏感度。比如經濟生活中強調：價值決定價格，供求影響價格；生產決定消費，消費反作用于生產。政治生活中：政府行政、共產黨執(zhí)政、司法機關執(zhí)法等。第三，抓訂正。每次的練習、考試的主觀題，都要求學生認真訂正，通過多抄答案來積累主觀題的語言素材，提高學生的語言組織能力。第四，抓時政。通過講時政、議時政等活動，提高學生對時政的關注度，提高學生的時政素養(yǎng)，增強學生的時政敏感度，最終也建立時政語言庫，有利于提高學生的文本閱讀能力的提升。

（二）抓框架，建立知識圖式，提高學生的知識調度能力

現(xiàn)代圖式理論認為：圖式還具有遷移的作用。遷移即指運用原有的知識與新的情境相結合，產生新的知識的過程。可見遷移對知識獲得有極為重要的作用。［4］而遷移尤其是普遍遷移的根本條件就是建立良好的圖式。所謂良好的圖式即指將原有的知識系統(tǒng)化、結構化。形成一定的網絡體系和邏輯結構。網絡化和結構化后的知識不僅利于學生記憶，而且能夠優(yōu)化學生的認知結構，使得所存儲的知識都是“產生式”的，即有利于學生知識的內化和遷移,也就是有利于提高學生的知識調度和運用的能力。因此在教學中，筆者通過各種的教學法來幫助學生建立知識之間的邏輯結構。比如，在教法上，筆者會用思維導圖法去幫助學生建立一個框題內知識間、框題與框題之間、課與課之間、單元與單元之間甚至是書與書之間的邏輯結構。比如《政治生活》這本書，筆者就把整本書分為四個版塊：公民、政府、政治制度、國際社會。第一個版塊公民又是圍繞兩個問題：公民有什么權利以及如何行使自己的權利來展開，以此類推。在學法上，筆者指導學生學會運用表格、知識架構等形式來整理和歸納課本知識，利用這些具體的方法將零散的知識點有機的聯(lián)系起來。這種良好的圖式，不僅有利于學生對知識的理解和記憶，還大大提高了學生的知識調度能力。

（三）抓能力，建立思維圖式，提高學生的推理和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代圖式理論認為：圖式具有預測和推理的作用。圖式一旦被激活,它就要對當前的知識狀態(tài)作出解釋,進行解釋必然包含著預測和推理。［4］只要使用正確的方法，有效地激活圖式，就可以對那些未被觀察到的事情作出令人折服的推理。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過訓練學生的演繹思維，綜合思維、關系思維等思維方法，建立相應的思維圖式，就能有效地激活學生的圖式，從而有效地提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在新課講授中或者是主觀題訓練時，筆者會運用實際的案例讓學生學會綜合和演繹這兩種思維圖式。比如，在講到《生活與哲學》中的“世界的物質性”這一知識原理時，筆者就讓學生運用先演繹后綜合的思維方法。在處理文本信息時，筆者教會學生學會運用這種思維模式去處理材料中的信息，在此基礎上去調動相關的知識。通過這些思維圖式的訓練，可以幫助學生樹立起正確的思維圖式。這些都有利于幫助學生更好的理解和把握問題的實質，從而為學生發(fā)揮推理和創(chuàng)新能力奠定基礎。

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，影響學生審題能力的因素其實是多方面的，既有知識、能力等方面的智力因素，也有性格、心理等方面的非智力因素。筆者希望抓住智力方面因素，通過教師尋找到正確的措施和辦法，并通過正確的訓練和引導，幫助學生有效地提升學生的審題能力，而最終為提高學生學習的積極性和實效性，以及教師教學的有效性的助力啟航。這條路漫漫，筆者也將不斷地上下而求索。

［1］田家英.如何從語文視角培養(yǎng)政治主觀題審題能力［J］.新高考:政治歷史地理，2010（1）.

［2］曹錦笑.高中政治學幣斗中學生審題能力弱的對策研究［J］.試題與研究:新課題論壇，2015（13）.

［3］白世梅.現(xiàn)代語言應用對圖式理論的構建［J］.榆林學院學報，2014（3）.

［4］焦建平,李艷.論圖式理論在現(xiàn)代語言應用中的有機架構［J］.西北大學學報，2011（41）.

（責任編輯：黃麗萍）

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題“普通中學高質量課堂的教學策略研究”（項目編號：FJJK15-511）。