歷史學科核心素養視閾下的“微專題”復習

徐明

（泉州培元中學，福建 泉州 362000）

歷史學科核心素養視閾下的“微專題”復習

徐明

（泉州培元中學，福建 泉州 362000）

傳統的高三二輪復習課主要以大專題為主，極易造成學生的閱讀疲勞。“微專題”的嵌入，有利于激發學生的學習激情，強化對高頻考點和熱點知識的掌握，提升歷史學科核心素養，進一步培養學生發現問題和解決問題的能力。

歷史核心素養；微專題；主題確定；典題示例

近年來，隨著新課程改革和高考改革的不斷深入，中學歷史教學也越來越重視培養學生的學科核心素養。歷史學科核心素養是學生在學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。［1］那么，高三歷史二輪復習備考該如何滲透核心素養以提高復習的實效性呢?

說到二輪復習，教師們常常會采用專題復習的方式。在以往的高三復習中，筆者也常常按部就班地進行所謂的專題復習，如“先秦文明與古代希臘羅馬文明”“兩次工業革命時期的世界”“近代中國的變革與轉型”“二戰后的世界”等。由于階段跨度大、知識點重復記憶，導致課堂氣氛沉悶，學習效率低下。針對上述情況，筆者在今年的二輪專題復習中作了一些調整：在精選幾個傳統專題的基礎上，恰到好處地穿插了一些“微專題”，將歷史學科核心素養滲透其中，讓課堂“活”了起來，從而提高了二輪復習的實效性。

一、“微專題”的界定

“微專題”是指立足于班情、學情、考情，選擇一些小切口、深層次、新視角、緊扣高考脈搏的微型復習專題，它主要以主干知識的一個關鍵詞作為切入點，對相關內容進行拓展，給人耳目一新的感覺。微專題具有小、精、快、整的特點。小即內容專，容量小；精即設計妙、處理透；快即環節少、效率高；整即建體系、強聯系。［2］那么，怎樣從提高學生核心素養的角度選擇“微專題”呢？

二、“微專題”的選題和示例

（一）從主干知識、歷史概念、階段特征中選題

近年來，文科綜合考試歷史試題命題的思路基本穩定，穩中求變，特點之一是依托主干知識設題，注重通史階段特征及對重要的歷史名詞概念的理解，考查的主干知識相對穩定。以世界現代史20世紀30年代的事件為例，每年高考均在美國或蘇聯中考查一個知識點。在此設置一個“微專題”——焦慮與平和，著重分析以下幾個方面：

主題深化：結合初高中知識簡要概述20世紀30年代東西方的階段特征，從經濟、政治及國際關系方面加以歸納。涉及的核心考點：凡爾賽—華盛頓體系、1929—1933年經濟危機、羅斯福新政、國家壟斷資本主義、斯大林體制、德日法西斯等。

示例：閱讀下列材料，回答問題：有的西方學者稱兩次世界大戰之間(1918—1939年)的歷史為“焦慮的時代”。根據材料并結合所學的世界現代史知識，評析這一觀點。（要求：對該觀點贊成、反對或另有觀點均可，觀點須明確；運用史實進行評析，史論結合。）

滲透的核心素養：該題考查學生運用所學知識，準確定位時空界限，運用所學知識論證觀點。首先要引導學生構建本階段的時空坐標，將此階段的重要事件建立起縱橫聯系，能夠根據時間空間的演變來理解和分析歷史的演變和規律，共性與個性。同時，將這些主干史實進行邏輯梳理，作出合乎觀點的客觀判斷和解釋。如觀點一，贊成西方學者稱為的“焦慮的時代”，緊扣時間“1918—1939年”，圍繞凡爾賽—華盛頓體系下的矛盾、1929—1933年經濟危機、歐亞戰爭策源地形成等相關史實加以論證。觀點二，反對該觀點，認為兩次世界大戰之間有許多“光明”的事件。從十月革命的意義、蘇聯工業化建設的成就、美國羅斯福新政、影視藝術的產生和發展等史實進行論證。觀點三：該觀點是片面的，可綜合前面兩個觀點加以論證。

（二）從史觀中選題

近幾年的高考文綜歷史試題，不僅考察學生的歷史知識，還考察學生學史的方法，而其中對于史學觀的考察通過隱性或是顯性的方式滲透在歷史考卷中。除了文明史觀、全球史觀、現代化史和生態史觀外，最重要最難把握的就是唯物史觀，這也是新課程標準要求的核心素養之一。故可以在此設置一個“微專題”——我看唯物史觀。

核心理論：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。主要包括的原理有社會存在與社會意識的關系、生產力與生產關系的關系、經濟基礎與上層建筑的關系。［3］除了三對核心概念以外，唯物史其他主要觀點也引領著高中歷史教學的靈魂，如：階級斗爭是階級社會發展的直接動力、人民群眾是歷史的創造者。

啟示借鑒：運用唯物史觀應注意防止看待歷史問題的偏差。1.夸大個人作用的唯心主義歷史觀——英雄史觀。2.任意夸大階級斗爭的作用，沒有從生產力發展的角度看待社會發展的進程。3.完全肯定或完全否定某一歷史人物或歷史現象，犯了以偏概全的錯誤等。

示例：人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。如學習百家爭鳴這一內容時，需要分析為什么在這個時期出現一次精彩文化的大交鋒、大辯論和大融合？這就需要透過春秋戰國時期的政治經濟狀況加以分析：（1）春秋戰國時期，鐵器牛耕廣泛使用，井田制的瓦解，禮崩樂壞的社會大裂變，促使專業文化階層的形成。這一階層的形成，有力地推動著文化覺醒的進程。（2）周王室衰微、分封制的瓦解，爭霸戰爭不斷，促進了各地區、各階層的交流，推動著多因素的沖突、交織，提供了文化重組的機會。這充分體現了社會存在決定社會意識，一定時期的文化是當時社會政治經濟的反映。

（三）從學術熱點及提名中選題

人文社科院每年一月份都會總結并公布前一年的學術熱點，包括提名共20個，并會分析入選的理由。近年來高考命題專家十分青睞學術熱點，考題往往會從中進行挑選，廣大師生應對此予以高度關注。2016年的十大學術熱點及提名已公布，如可以設置與歷史學科密切相關的“微專題”——“一帶一路”。

概念解讀：“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，“一帶一路”貫穿歐亞大陸，東邊連接亞太經濟圈，西邊進入歐洲經濟圈。無論是發展經濟，改善民生，還是應對挑戰，許多沿線國家同中國都有著共同利益。歷史上，陸上和海上絲綢之路就是我國同中亞、東亞、東南亞、南亞、西亞、歐洲經濟文化交流的大通道，“一帶一路”是對古絲綢之路的傳承和提升，獲得各國的廣泛認同。包括的核心考點有：古代中國的對外貿易、新航路的開辟和西方的殖民擴張、近代前夜中國的閉關鎖國政策、新中國的外交、新時期中國的改革開放。

示例：“人類的歷史證明，一個社會集團，其文化的進步往往取決于它是否有機會汲取臨近社會集團的經驗。一個社會集團所獲得的種種發現可以傳播給其他社會集團；彼此之間的交流愈多樣化，相互學習的機會就愈多。大體上，文化最原始的部落也就是那些長期與世隔絕的部落。”運用材料并結合所學知識，提煉材料中的觀點并加以說明。（要求：觀點明確、史實準確、邏輯清晰）

滲透的核心素養：該題考查學生閱讀理解和概括材料及論證觀點的能力，同時也利于激發學生的家國情懷。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。故該題可以從兩個角度展開思考。觀點一，文化進步通過各地區間的文化交流而實現。可從中國四大發明的西傳推動歐洲科技文化的轉型等史實加以說明。觀點二，各地區由于缺乏交流溝通導致自身落后。可從中國明清時期的閉關鎖國的后果等史實加以分析。該題有助于學生形成對中華民族的認同感、自信心和自豪感，了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義。

以上是筆者在高三復習課中嘗試探索的“微專題”的選題范圍的一些案例，通過訓練，同學們課堂興趣有所提高，加深了對學科核心素養的理解。當然，“微專題”的實施，也對教師提出了新的挑戰，促使教師不斷與專家對話、與史料對話，讓自己更自信地駕馭課堂，讓歷史課堂永遠充滿生機與活力。

［1］何成剛.歷史核心素養的提煉與培養［J］.歷史教學，2016（11）.

［2］王忠彪.初探“微專題”在高三地理二輪復習中的應用［J］.中學地理教學參考，2015（3）.

［3］楊恩德.唯物史觀與高考歷史復習［J］.學園,2010（10）.

（責任編輯：徐小敏）