視頻技術的生物學教學價值

鄭上洪（大田縣鴻圖中學，福建大田366100）

視頻技術的生物學教學價值

鄭上洪
（大田縣鴻圖中學，福建大田366100）

通過初中生物學教學實踐，發現視頻技術能夠激發學生的學習興趣、突破教學重難點、指導科學探究活動，開展在線教學，從而優化生物學課堂教學效果。

視頻技術；學習興趣；教學重難點；科學探究；在線教學

隨著國家對教育的重視及投資力度的加大，農村學校配備了電子白板及“班班通”等教學設備，同時，隨著手機、網絡使用等普及，如何運用視頻技術開展初中生物學教學，值得實踐與研究。

一、運用視頻技術，激發學習興趣

德國科學教育學的奠基人、哲學家及心理學家赫爾巴特認為：“人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎。”筆者嘗試利用視頻技術的圖文聲像并茂的特點，將生物學科中微觀知識直觀化，以激發學生學習生物學的興趣。

以有關病毒知識的視頻進行人教版《生物學·八年級上冊》“病毒”一課的教學導入，直觀地呈現人肉眼無法直接觀察到的病毒的形態與結構，幫助學生克服畏難心理，激發學習興趣。學習人教版《生物學·八年級上冊》“認識生物多樣性”時，將珍稀動植物的照片及相關資料制作成視頻進行播放，有效地調動學生的學習熱情。在此基礎上，通過展示有關圖片資料，引導學生嘗試對生物進行分類，認識生物多樣性是生物進化的結果。學生學習人教版《生物學·八年級上冊》“細菌和真菌”后，將有關美國微生物學會組織的瓊脂藝術比賽的鏈接發到學生微信群里，進行在線播放，不但激發學生的學習興趣，學生家長也興致勃勃地分享學習心得。此后，還陸續分享了《2015年度十大顯微攝影》《Brainbow：熒光點亮神經彩虹》《細胞分裂時，將染色體拉向兩邊的力有多大？》等鏈接，讓學生認識到顯微鏡不僅僅是生物科學研究的工具，讓人們能夠目睹微觀的生物世界，而且讓學生看到科學家為了解決一個個生物學的難題所付出的不懈努力與艱辛。

視頻技術還有助于學生了解我國及世界生物科學技術發展狀況，拓展學生的知識面與眼界，特別對生物科學感興趣的特長生的培養很有益處。

二、運用視頻技術，突破教學重難點

初中生物學中有些概念抽象、學生難以理解、教師難以用語言講解清楚。筆者嘗試利用視頻技術良好的演示效果，將抽象的概念具體化，讓學生獲得直觀的認識，再結合教師講解與學生討論，有效地突破教學重難點。

學習人教版《生物學·七年級下冊》“輸送血液的泵——心臟”一課時，通過視頻直觀、清晰地呈現體循環和肺循環途徑、動脈血和靜脈血特點，使得學生形象、直觀地認識血液的體循環和肺循環途徑，區分動脈血和靜脈血，說明血液成分在循環途徑中發生的變化，并說出血液循環的意義。以此進一步引起學生的注意，強化對重要概念的理解和應用，增強教學實效性。

同樣，學習人教版《生物學·八年級上冊》“動物在生物圈中的作用”時，運用視頻展示光合作用和呼吸作用之間的聯系，以及動物促進物質循環的過程，幫助學生了解：如果沒有光合作用制造的有機物，呼吸作用就無法正常進行。這是因為呼吸作用所分解的有機物是光合作用的產物，呼吸作用所釋放的能量是光合作用儲存在有機物中的能量。同樣如果沒有呼吸作用，光合作用也無法正常進行。這是因為植物進行光合作用的時候，原料的吸收和產物的運輸所需要的能量，正是呼吸作用釋放出來的。由此建立呼吸作用與光合作用是相互依存關系的認識。動物作為消費者，直接或間接地以植物為食。動物獲得的有機物，變成自身能夠利用的物質，這些物質在動物體內經過分解，釋放能量，同時產生二氧化碳、水和無機鹽等無機物；這些無機物可以被植物吸收利用。在這一過程中動物起到了促進物質循環的作用。幫助學生建立“動物促進物質循環”這一重要概念的認識。

三、運用視頻技術，開展科學探究活動

筆者嘗試運用視頻技術，落實《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出的培養學生“初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息能力”“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力”等具體要求。

人教版《生物學·八年級下冊》“生物的遺傳和變異”教學時，布置學生利用課外時間收集有關人類基因組計劃的資料、有關近親結婚危害的資料以及有關我國遺傳育種方面成果的資料。課堂上，運用視頻技術展示學生所收集的資料，引導學生分析資料、交流學習收獲。這種展示方法方便快捷，省時省力又環保，同時又能夠落實教學目標，充分利用視頻技術的優越性，幫助學生學習生物學知識的同時，提高收集與利用信息的能力。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物學教學的重要的、必不可少的內容，但由于設備、時間或條件等局限，使得生物學實驗教學無法達到預期效果。視頻技術可以有效地彌補這些方面的缺憾。

人教版《生物學·七年級上冊》“種子萌發環境條件”教學時，教師將種子萌發情況制作成微課視頻，向學生清晰地展種子的萌發情況，要求學生觀察后，提出可探究的問題，作出假設，利用資料設計探究種子萌發環境條件的實驗方案，分組實施實驗方案。再用視頻展示各組實驗結果，并指導學生分析、評價實驗材料準備、實驗步驟、實驗器具使用、實驗數據記錄和收集、小組合作與交流情況等，以此培養學生的實驗能力及發現問題、解決問題的能力。

四、運用視頻技術，開展在線教學

練習是幫助學生理解、應用及鞏固所學知識的重要手段。運用視頻技術設計在線教學，為學生、家長、教師架構一個高效的溝通平臺。

學生可以將作業下載到手機客戶端，及時完成，并隨時與教師聯系。例如學習人教版《生物學·八年級下冊》“基因的顯性和隱性”時，學生難以理解，教師隨時在線，對學生有疑問的問題隨時解答，并根據學生存在的學習問題，在課堂教學中及時分析和解決，促進學生對重要概念的理解和應用，提高學生學習的積極性和主動性。同時不僅有利于學生之間、家長之間、學生與家長之間、學生與教師之間、家長與教師之間的交流互動，還有利于家長及時了解自己孩子的學習情況，協助督促，促進學生更好地學習。

此外，制作復習教學微課，如根據人體消化系統、呼吸系統、血液循環系統等六大系統的教學重難點制作微課，指導學生復習六大系統的結構與功能，促進學生深入理解人體結構與功能相適應的關系，理解在神經系統和內分泌系統的調節下，各個器官系統的活動相互協調，使得人體是一個統一的整體。利用視頻進行復習，可以呈現老師授課情境，有效解決復習的重難點，進而提高復習的效率。

總之，在農村初中生物學教學中合理運用視頻技術，有利于激發學生的學習興趣，實施探究性學習，優化生物學課堂教學效果。但視頻教學手段，并不能完全替代傳統的課堂教學，只有合理運用視頻教學手段，才能真正發揮生物教學的作用。

［1］張慧勤.巧用信息技術技術增強生物課堂教學的有效性［J］.輕工科技，2014（4）.

［2］劉娟.談初中生物實驗教學的困惑和有效性探索［EB/OL］.［2016-04-15］.http：//www.docin.com/p-630045220.html.

（責任編輯：陳欣）

2016-2018年度大田縣基礎教育教學研究課題“中學生物教學中多媒體技術應用的誤區與對策研究”（項目編號：DTKTZX-2016155）。