“課堂教學中實施研究性學習”教學方式的探索歷程

詹國榮陳滿和（漳浦達志中學，福建漳浦363200）

“課堂教學中實施研究性學習”教學方式的探索歷程

詹國榮陳滿和
（漳浦達志中學，福建漳浦363200）

“課堂教學中實施研究性學習”的教學方式是筆者2000年在偏僻農村中學任教時遭遇重重困難而逐漸探索出來的，12年來該教學方式觸碰了一個個教學實際問題，又圍繞這些問題進行艱難的探索。

課堂教學；研究性學習；三維目標

2000年筆者調任漳浦民族中學工作。該校地處漳浦縣最偏遠的山區，距縣城五十多公里，交通十分不便。學校屬獨立初中校，學生數一千多人，96%屬藍姓少數民族子弟，寄宿生達60%，教師數五十多人，三分之二屬中等師范畢業生轉崗擔任中學各學科的教學，另外的一半是代課教師。

由于地處偏僻，經濟落后，家長管教子女的觀念老舊，加之外地教師不愿留在此工作，本地教師缺乏交流，教學理念和教學方法十分陳舊，教學質量一直是縣內末流，全縣四十多所中學，該校初三中考綜合比一直處在四十名左右，尤其嚴重的是輟學率居高不下，常高達40%，主要原因是厭學。

通過座談、聽課，我們了解到：①教學方法陳舊，灌輸式的教學方法占據主流；②教學手段單一，一張嘴巴、一根粉筆一上到底。③幾乎沒有文化活動，沒有體育設施，圖書館、閱覽室雖設而常關。課余學生生活單調，個性特長無法得到張揚發展，知識面狹窄，學生小學基礎參差不齊，初一年級無法跟上課程進度。

當時縣、鄉兩級政府的財政困難，不可能加大投入購置教學設施，提高教師的配置，增強教師學科專業素養也是無法做到的；要求小學提高教學質量，打好學生的知識基礎也鞭長莫及。也曾想通過成立學生課外興趣小組，來提高學生的學習興趣，但由于教師專業的限制，無法實施。

在百般困難的情況下，我只能先從自己任教的物理學科的教學開始，尋求教學質量的突破。筆者以為，教學質量好壞的關鍵，首先是學生學習興趣的培養，沒有興趣的學習，其學習熱情是短暫的，學習能力是機械的，學習成績是表面的。因此，筆者將提高學生上課的興趣當成自己課堂教學的首要任務。

起初，筆者為改變該校普遍應用的教學方式——滿堂灌輸課本知識，而采用“故事式的授課”方法。即把與本課程內容相關的物理故事、生活事例、科技應用、相關用具的原理等編成故事，講授給學生聽。這樣，學生上課不再昏昏欲睡，而能較專心地聽講，課后，他們也能積極地討論他們關心的一些話題，通過調查詢問，學生們對物理學科有了較高的興趣。但每次考試測驗，學生成績的提高仍不明顯，學習成效仍不夠理想。這時候，國家正在積極提高“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，受此啟發，將每節課要上的內容設計成一個話題，讓學生來思考、想象、發言、爭論、驗證，最后再歸納成課本要求的結論，并將這一方法簡稱為“問題解決法”。

例如，在教授“壓強”這一節課時，以“如何把一個地瓜壓破”為話題，讓學生提出壓破的方法，并當場演示，通過在“地瓜”上不斷加機磚，直至加大石頭才將地瓜壓破，因此讓學生歸納出“力越大，作用效果越大的結論”。而將地瓜放在海綿上，用同一塊大石頭壓，結果大石頭卻不能將地瓜壓破，讓學生討論為什么，由此總結出“力的作用效果不僅與壓力大小有關，也與受力面積有關的結論，并明確作用力越大，效果越好；受力面積越大效果反而越不好”的結論。接著提出如何描述提高力的作用效果？并引導與“速度”的描述方法類比。直至最后得出壓強的定義和公式。

這樣的課，學生在課堂上不會沉悶，不再呆板地坐著、聽著。他們可以說著、看著、動手著，課上氣氛熱烈輕松，學生有自己表現的空間，慢慢地，學生對物理課從無味到有味再到喜歡，并期盼著上物理課。

但是，這樣的課也帶來了一系列的問題：一是一開始學生不愿發言，內心有想法，有觀點，但沒有勇氣說出來，造成課堂拖沓；二是學生表述不清楚、不準確，言不達其意，造成學生的回答與問題脫軌，教師要耗費很多時間將課拉回正軌。三是每一節課備課量很大，要思考很多預設，也要準備許多力所能及的器材，有些教師很難堅持。四是課堂時間不夠用，常常是課本一節的內容要上兩節甚至更多，這也使許多教師對這樣的上課方式感到質疑。有些教師向筆者提出“如果到學期末，課上不完責任要誰負責”的問題。這時筆者也甚感迷茫。

2001年春，正當筆者徘徊著是否要堅持這一種教學方式時，福建省普教室通知要舉行第三屆全省物理教師說課比賽。與漳浦達志中學藍碧榮教師一起，按這種“問題解決法”的教學方式，設計了《變阻器》的教學方案，由藍碧榮教師依這個方案參加說課比賽，結果經過層層選拔，藍碧榮教師榮獲省說課比賽一等獎！這一成績，在漳浦縣來看，是非凡的，更不用說在偏遠的山區學校！藍老師獲獎后，地方黨委、政府對藍老師本人和學校給予了很大的肯定，漳浦縣電視臺做了專題報道。一時間，偏僻的民族中學物理教師獲省獎的佳話傳遍漳浦大地。《變阻器》的教學方案也發表于《福建中學教學》。

這次獲獎，堅定了筆者對“問題解決式”的教學方法的信心。在筆者看來，這次獲省一等獎，不在于獎項本身，而在于說明福建省的評委專家對這一教學方式的肯定，而教學實踐也表明它能大大地提高學生上課的興趣，其學習過程是走心、深刻的。據此，我借這次政府和主管局對獲獎的鼓勵支持之勢，要求全體物理教師堅持“問題解決式”的教學方法，努力持續地使學生對物理學科的學習產生興趣。至于上課課時不夠的問題，則采用大膽取舍，將中考不考或少考，且與必考關聯性不強的內容，舍去不上，印發提綱要求學生自主學習。

不知不覺，2001年中考結束，公布成績時，我校物理學科綜合比從以往的37名進步到第16名，初步印證“問題解決式”的教學方法不僅能有效提高學生的學習興趣，也能有效地提高教學成績。因為教學成績突出，2001年9月，漳浦縣人民政府授予筆者為“優秀教師”。2001年秋，筆者在全縣各學科教學中，認真倡議進行教學方式的改革，并建議嘗試“在課堂中以解決問題的形式開展教學”。在物理學科教學上，堅持要求全體教師開展“問題解決式”的教學方法，并從理論和實踐層面尋求破解難題：教師備課方向問題和教學時間不夠問題。

在“解決問題式”的教學中，要留給學生很多思考、表達、討論，甚至當場驗證的時間，造成課堂時間嚴重不足，常常一節的內容要上好幾課時，嚴重影響教學進度。尤其是越能引發學生熱情去解決的問題，時間的不足就越明顯。研究發現：“解決問題式”的教學方法之所以有好的教學效果，在于每一節課都讓學生圍繞解決問題進行思考，為了解決問題，他們必須調用大腦中已有的知識和經驗，從中比較，尋找問題的解決途徑。這種不斷的對知識、經驗進行梳理和對比的過程，會刺激大腦細胞中各存儲單元間的聯系，加強知識間的同化和順應，使個體思維更為通暢活躍;其對知識、經驗的運用，更為得心應手，其解決問題的能力、綜合比較能力、分析判斷能力、創新意識也自然越強。又由于其知識的獲得是經歷探究的過程而形成的，對知識的理解自然更透徹、更深入、更不易遺忘，學習效果和成績自然也更高。因此，“解決問題式”教學法的精髓我們決不能放棄！

但聽課中我們發現，為了達到“找一個相關的問題，去讓學生嘗試解決”，有些教師拿出的問題無法緊扣學習的內容，造成課堂活動雖很生動，但教學內容游離課本內容過遠，造成教學任務無法完成。另外，發現有些教師讓學生嘗試解決的問題離學生的現實生活太遠，解決問題的方法太概念化，學習效果不好，要求執教者改正，他們會反問：“那要怎么改？”有些教師包括筆者都感覺到交給學生討論的問題很難找到合適的，常常要搜腸刮肚，通過反復求索，耗費教師大量的時間和精力。經過深入的琢磨、試驗，我們得出：課堂教學應該以學生認知物理知識為主線，教師既不能拋開知識的學習，去搞其他問題的研究或解決無關的問題，同時，也不能單純只學習知識而忽視學生能力、興趣和情感的培養。既要抓住知識學習這條主線，又要讓學生嘗試解決問題，提高教學效果，教師只有通過對同一知識點的認知途徑進行挖掘，從挖掘出的不同認知途徑中，選擇出合適的認知學習途徑，使“學習知識”和“嘗試解決問題”兩者兼備。也就是說“問題解決式”的教學活動中所選取的問題，必須為完成知識點的認知學習服務。教師只有做到這一要求，才能在完成教學任務的同時，也做好能力的培養。到此，教師的備課思路已經非常明晰。

選擇讓學生開展“解決問題式”所需的知識點的認知途徑，去開展圍繞“解決問題”的教學活動，這種活動類似于成人的研究活動，因此，將這種教學方法取名為“課堂教學中實施研究性學習”的教學方法。

但是，到此還并未解決這種教學方法造成的教學時間不足問題。在眾多的教學課例中，筆者發現：教師挖掘到的知識點的“認知途徑”，去讓學生進行“研究性學習”的過程中，每一個“認知途徑”所用的“研究學習”時間很難做到一節課剛好完成，較容易完成的，其“研究學習”的味道不濃，學生收獲也較小；較難完成的，“研究學習”的味道較顯著，學生收獲也較多，但常常會時間不足。

經過反復的摸索、實驗，我們感到：如將傳統的講授式、啟發式教學方法，與“研究性學習”方法進行有機結合運用，就可以很好地解決這一難題。怎樣結合呢？那就是：將知識點的認知途徑按序分化成若干單元，選擇其最能啟發學生心智，最能培養學生所需能力的某一單元或部分單元，讓學生自主開展“研究性”學習，其他部分則采用講授式或啟發式，由師生共同完成。這樣既堅持開展“研究性學習”，以取得良好的學習成效，又能順利完成學習任務；既顧及學習效果又兼顧教學時間，教學活動掌握在教師手中，達到因時制宜、隨機應變的功效。

綜上所述，①通過堅持“以知識的認知學習為主線”來開展課堂教學活動，確保了教學的中心不偏離，使學習活動圍繞課程要求的任務而進行；②通過挖掘知識點的認知途徑來開發“研究性學習”活動的內容，并在“研究性學習”活動中，使學生愛學、學得深、學得活，達到全面高效的教學效果；③再通過按順序分化知識點的認知途徑，對分化出的不同單元采用不同的教學方法，調節了教學時間的長短，確保了教學任務能在規定的時間內順利完成。至此“課堂教學中實施研究性的學習方法”已基本成熟。

值得指出的是，這種“按序分化認知途徑”，對不同單元采用不同的教學方法的教學調控手段，均可使“研究性學習方式”在各類班級中順利開展。

在“研究性學習”方式的實踐中，我們還會遇到班上的一些后進生常常無法開展自主研究學習，成為旁觀生。這些學生在這樣的課中的收獲比“滿堂灌”的教學方式效果更差，因為“滿堂灌”他們或多或少聽一些，而在“研究性學習”中，他們是一無所獲的。為此，我們經過摸索，想出的解決辦法是：①在“研究學習”中教師要積極發揮主導作用，及時發現學習過程中出現的各種問題。②及時進行反饋調控，發現無法“研究學習”的學生，要通過“再分化認知途徑”的辦法，進一步降低“研究學習”的難度，直至學生能自主完成學習任務，而不應置之不理，或直接告知其結果。只有這樣，才能在“研究性學習”中實現因材施教，使全體同學均學有所獲。③“研究性學習”中對于學生提出的解決問題的辦法，要盡量以鼓勵的形式給予認可，以激發其研究學習的熱情。特別指出的是：既要“求同”，又要“存異”，只要學生的方案能自圓其說，未必不是好方法，都要給予肯定。上述這些研究結果，筆者寫《課堂教學中實施研究性學習的探索》一文，發表于《物理教學》2002年第7期。

不知不覺，在緊張而艱苦的探索過程中，迎來了2002年的中考。成績公布，我校物理學科綜合比居全縣第12名。其他各學科總成績綜合比居全縣第20名，取得了歷史性的突破。這年11月，福建省教育廳、民族與宗教事務廳聯合授予筆者為“促進民族教育事業先進個人”。

2002年秋，鑒于學校教學成績的進步，由漳浦縣教師進修學校物理教研員張俊毅教師和龍湖中學李坤永校長牽頭，發動來自全縣各中學近20位物理教師自愿組建“在課堂教學中實施研究性學習”的研究實踐小組。研究小組由李坤永、張俊毅、詹國榮三位教師共同主持，制定實施方案和計劃。李坤永校長主要負責協調各項工作，張俊毅老師主要負責方案計劃的布置實施，詹國榮老師主要負責實驗方法的總結、提煉。研究小組每月召開一次集體會議，主要是匯報一個月來，各自在“研究性學習”實踐中遇到的困難及心得體會，現場聽“研究性學習”的實踐課，并加以點評，形成較一致的經驗方法；集中地點由參研人員單位輪流舉辦。實踐中，我們總結：1.在認知途徑的挖掘過程中，要盡量做到認知客體是學生熟悉或感興趣的，這樣有利于提高學生的學習熱情。如2003年春，深土中學陳二順教師在上“蒸發”一節時，讓學生研究如何將一杯海水盡快變成鹽的“研究性學習”課例，由于該地區的群眾以曬鹽為主要收入，學生的學習研究熱情強烈，教師根據學生提出的方法，當場將一杯海水倒在一平方米左右的鍍鋅淺槽中，上面用風扇吹，下面用木棒燒火烤，不一會，海水變干，槽底析出一層鹽；而對照組的海水，還是海水，蒸發的快慢與表面積、溫度、通風程度相關的現象十分明顯，教學效果非常好。2.原始問題的認知學習過程，是“研究性學習”很好的選擇。人類社會原本并沒有物理概念、定律、器具等，是人類在認識自然和改造自然的過程中，因需要而引入或發明的。它本身就帶有強烈的研究特征，又是文化遺產，如能讓學生重新經歷對原始問題的研究，其教育意義是深遠的。因此，原始問題是“研究性學習”的重要資源。3.在“研究學習中”要努力滲透STS，我們在總結如何滲透STS時，發現滲透深淺不同，其教育意義也不同。介紹性的滲透只能讓學生了解，原理性的滲透能讓學生認識現象，而本質性的滲透，不僅能使學生深入理解，而且能舉一反三。因此，在開展“研究性學習”的教學中，STS要做到深入的滲透。

2005年春，全國初中實行課程改革，而我們已實現“課堂教學實施研究性的學習”的思想理念，我撰寫了《把握實質，靈活運用——談滬科版初中〈物理〉教材的使用》，發表于《物理教學》2005年第4期。

2006年，漳浦六中葉素嬌在開展“研究性學習”示范公開課中，為了準備“七色光混合成白光”的實驗，發現按課本的實驗方法，實驗無法成功，請教于筆者。結果筆者也做不出“七色光混合成白光”的實驗，后來經過認真分析計算，才發現，課本的實驗方法（這是幾百年來大家都認可的辦法）是錯誤的。筆者由此撰寫了《七色光混合實驗的改進》發表于《物理教學》2006年第5期。該文于2008年10月榮獲1998-2008年《物理教學》優秀論文獎。詹國榮、葉素嬌教師還撰寫了《“研究性學習”教學案例——光的色散》發表于《物理教學》2006年第6期。2006年福建省高中實施新的課程改革，提出“三維目標”的教學要求，這一要求與“研究性學習”不謀而合。或者說是“研究性學習”另一種更明晰的名字。研究小組所有成員幾乎“無縫對接”新課改，筆者于2006年秋受漳州市普教室之邀，撰寫了近四萬字的“漳州市高中新課標教學指導意見”，就是基于“課堂教學中實施研究性學習”的實踐經驗而完成的。

2007年，為進一步示范“課堂教學中實施研究性學習”的教學方法，詹國榮老師在漳浦六中開設市級示范課“質點教學中三維目標的實現”，獲得全市教師的好評，這一教學方案發表于《物理教學》2007年第3期；還撰寫《電子點火器——電磁感應定律的應用》的文章，表于《物理教學》2007年第6期。2008年，由福建師范大學組織的部分省級學科帶頭人會議在漳浦達志中學召開，詹國榮、許小鄰老師分別開設了“研究性學習”示范課，“力的合成”“光的反射”“力的合成”教學方案發表于《物理教學探討》2008年3期上半月。張俊毅教師在會上介紹了“課堂教學實施研究性的學習”的實踐與成效，獲得了與會同志的好評。

2008年許小鄰老師采用“研究性學習”教學方法設計了“眼睛及視力的矯正”，在第八屆全國中學物理教師青年教師教學大賽福建省選拔賽中榮獲二等獎；2009年陳滿和教師采用“研究性學習”教學方法設計了“勻速圓周運動”榮獲漳州市中學物理教學改革創新大賽高中組二等獎；2012年張俊毅教師用“研究性學習”的思想指導漳浦三中李智桂教師設計“重力“教學課例，使其在參加福建省初中物理教學大賽中獲省一等獎。由于“課堂教學中實施研究性學習”課題組成績突出，2012年李坤永校長被評為“漳州市高中教育質量管理先進個人”和“漳州市中小學優秀校長”榮譽稱號。

2008-2012年間，課題組主要進行該教學方法的實踐推廣。其間開設相關講座、報告、示范課難以數計。研究小組于2002-2012年10年間，每月一次集體活動，風雨無阻、雷打不動，每當這天，全縣各地的參研教師，騎著摩托車，冒著嚴寒，頂著酷暑，從四面八方趕來，有些懷孕的女教師，一直堅持到臨產還在參研；有些教師半路上摩托車壞了，為了不耽誤參研，把摩托車鎖在路邊，攔車讓路人帶到開會地點；有的教師要趕70多公里的路途，為不誤八點半的聽課，天還沒亮就要啟程。全體參研人員懷著對教學藝術的追求，自發、自費、自覺堅持十年的實踐研究，其熱情催人淚下。

12年的研究與實踐，證實了“課堂教學中實施研究性學習”確實能很好地引發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高學習成績；也能落實“三維目標”，培養學生的核心素質，是值得推廣的一項實用、有效且可操作的教學方法。

12年的實驗研究，主要有如下成果：

①摸索出有效培養學生興趣、能力和提高學習成績的教學方法——“課堂教學中實施研究性學習”。

②總結出“課堂教學中實施研究性學習的手段”：a.以知識的認知學習為主線開展教學設計。b.挖掘同一知識點的不同認知途徑，以供開展“研究性學習”選擇。c.依校情學情，選擇合適的認知途徑，實施教學活動。d.將“知識的認知途徑”按序進行分化，擇其部分單元讓學生自主研究學習。其他單元則采用“講授式”或“啟發式”教學法，以使教學任務在規定的時間內完成。e.依個別學生的學情，通過“再分化認知過程單元”的辦法，使每一位學生都能完成學習任務，實現因材施教。f.發揮教師的組織、反饋、調控作用，使“研究性學習”活動順利完成。

③培養出一大批教學骨干。

④通過引領輻射，促進漳浦縣物理學科教學的發展。

⑤發表一批相關論文。

2012年結束時，有一個問題一直困擾著我們，那就是“學生的研究方案在課堂上展現存在的困難”。不過，現在隨著班班通、多媒體設備的普及，高拍儀已進入農村學校，這一教學方法的開展會更為方便有效。

另一個問題是，實施這一方法教師要比采用其他的教學工作量來得多（主要用于準備實驗器材而非媒體播放），課堂上由于學生的非預設生成很多，要花較多心思，上起課來要辛苦些。解決這一問題，要發動全體教師進行一屆屆的開發器材，并無私傳承給下一屆使用，這樣就會越來越輕松。

［1］金祥菊，孫立民.指導學生研究性學習的幾種有效教學方法［J］.教育教學論壇，2013（38）.

（責任編輯：萬丙晟）