管理類專業(yè)課堂教學評價的功能探析

(阜陽師范學院商學院 安徽 阜陽 236037)

管理類專業(yè)課堂教學評價的功能探析

陳達袁雪紅

(阜陽師范學院商學院安徽阜陽236037)

管理類專業(yè)課堂教學評價對于教育管理部門、教師和學生的重要功能體現(xiàn)在建立長效監(jiān)控體系、彌補教學工作不足、糾正教學過程偏差、尊重學生需求，從而促進高等教育的長期發(fā)展。

管理類專業(yè)；功能；課堂教學

一、引言

高等教育作為培養(yǎng)專門人才的一種社會活動,承擔了人才培養(yǎng)的現(xiàn)實使命和歷史重任。長期以來教學質(zhì)量一直是學校的生命線，提高教學質(zhì)量的關鍵在課堂，課堂教學也是我國高校目前乃至今后相當長的一段時期所采用的主要教學形式。因此課堂教學質(zhì)量的好壞直接關系到學校的辦學水平, 關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，關系到人力資源大國的實現(xiàn)。課堂教學質(zhì)量評價對于提高教學質(zhì)量，彌補教學工作不足，糾正教學過程中存在問題具有重要指導作用。

二、課堂教學評價的功能

(一)學校及教育管理部門

課堂教學質(zhì)量評價工作對于學校及相關教育主管部門不僅可以全面評價教師的思想作風、工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績, 客觀反映教師的教學水平, 還可以為合理聘選教師和教師年度考核晉職晉升提供重要依據(jù); 有利于教師獲取及時全面有效的教學反饋信息, 幫助教師及時總結教學經(jīng)驗和教訓, 及時改進教學工作中的不足, 明確下階段努力方向與目標, 增強責任心和事業(yè)心，最終達到提高教學質(zhì)量的目的 。

1.有利于建立健全教學質(zhì)量評估體制

課堂教學是保證學校教學質(zhì)量的最基本的環(huán)節(jié), 應建立和完善校、院 (系) 和教研室，任課教師四級全方位，多層次的聽課評教制度,掌控全校教學工作的動態(tài), 有針對性指導全校的教學研工作。建立校督導組及機關干部等組成校級專、兼職督導隊伍, 形成實行定期和不定期聽課制度，聽課面基本覆蓋全校任課教師，聽課內(nèi)容基本涵蓋管理類專業(yè)主干課程; 由院 (系) 部領導及教研室主任等組成院 (系) 級專、兼職督導隊伍, 聽課面覆蓋院 (系) 所有上課教師，各分院自行組織實施; 教研室同行相互聽課, 目前大多數(shù)高校管理學院設有各個專業(yè)教研室，同行聽課聽課面覆蓋教研室所有上課教師。高校各職能部門干部定期參加聽課, 可使學校各級黨政干部深入教學第一線, 傾聽師生意見, 及時了解教學情況, 及時解決教學中存在的問題, 避免相關管理工作的缺位，避免教學與管理工作脫軌,保證教學管理工作的前瞻性，針對性和有效性。教師間相互聽課, 可以促進交流,取長補短，提高教學水平。

2.課堂教學評價有利于教學主管部門改革管理體制

當前我國高校教學管理系統(tǒng)一般由校黨政辦公會議、教學分管副校長、教務處和院 (系) 等二級教學單位組成。課堂教學質(zhì)量評價工作積極倡導教師主體和學生主體共同參與，其過程即是各類主體之間根據(jù)需要可以間接或直接溝通、交流和信息反饋，評價產(chǎn)生的信息學校及職能部門根據(jù)教學管理需要可以在學校運行的各環(huán)節(jié)之間實現(xiàn)暢通、有序流動為下階段的教育教學工作指明方向，由此可見課堂教學評價有助于縱向延伸教學管理體制，變校(主管教學校長、教務處)、院(各學院教學院長、教學辦)、系(系主任)、專業(yè)(專業(yè)負責人)四級行政管理體系為校(主管教學校長、教務處)、院(各學院教學院長、教學辦)、系(系主任)、專業(yè)(專業(yè)負責人)、師生(教師，學生)五級協(xié)同參與運行體系。

3.課堂教學評價有利于完善當前教學質(zhì)量長效監(jiān)控系統(tǒng)

教學質(zhì)量是學校的立校之本, 科學合理高效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應包括質(zhì)量方針體系、行政管理體系和過程監(jiān)控體系。

a.質(zhì)量方針體系

制訂教學工作各環(huán)節(jié)的組織流程與標準質(zhì)量，各章節(jié)教學目標的制訂及進度完成情況。教學各主要環(huán)節(jié)質(zhì)量保障政策、 教學質(zhì)量管理制度、 條例與規(guī)定、教師備課日志的完備以及各職能部門工作目標。課堂教學評價結果的反饋，能夠及時了解學生的學習效果，學習狀態(tài)，教學規(guī)范，教學管理等情況，有助于學校完善教學計劃的制訂，教學進度的設定，形成一套合理完備教學工作標準化質(zhì)量方針體系。

b.行政管理體系

教務處是學校教學質(zhì)量監(jiān)控實施的中心, 起著系統(tǒng)協(xié)調(diào)、 分析決策和安排實施教學各環(huán)節(jié)工作的作用, 課堂教學評價結果的直接應用就是為教學主管部門制訂各項教學的監(jiān)督管理制度提供及時，有效的信息來源。督導專家組深入課堂教學一線等現(xiàn)場了解教學情況, 指導教學工作, 并提出合理整改意見和寶貴建議，一線教師積極改進教學工作的不足，各級分院集中督導專家意見，在全院范圍內(nèi)可要求老師進行自查自赳，并進行全程監(jiān)控，推動規(guī)范化教學監(jiān)控體系的構建。

c.過程監(jiān)控體系

該體系由教學運行過程中的一系列監(jiān)控的規(guī)章制度構成 ,包括學生成績考察考核，教材的選用，選課管理、學科建設、 定期和不定期教學檢查等內(nèi)容和手段。體系制定者考慮學校教師等諸多方面因素，也應關注學生相關合理訴求，課堂教學評價的信息的分析與反饋為制定者提供了重要參考和依據(jù)。

(二)專職教師及授課人員

1.引導作用

一套科學 ，合理的評價內(nèi)容和評價指標體系，能夠引導教師根據(jù)這些評價標準和具體指標進行備課，設計教學方案，積極組織教學活動，主動反思教學效果，引導教師從被動授課轉(zhuǎn)向精心備課，由單純關注教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向著力打造精品課程，從而促進教師的專業(yè)水準的提高，課堂教學質(zhì)量的提升。

2.反饋作用

通過有效的課堂教學評價，教師可以及時獲取反饋信息，了解教學效果，掌握學生的學習狀態(tài)，評測教學目標是否實現(xiàn)，教學工作是否存在偏差，及時調(diào)整，重新組織教學，實現(xiàn)課堂教學活動動態(tài)調(diào)整與有效進行。

3.提高作用

課堂教學評價有助于老師進行課后梳理教學流程，反思教學預期與實際效果差距，形成自我反思與自我診斷，肯定教學活動中的成績的同時，發(fā)覺存在的問題，總結教學經(jīng)驗，調(diào)整教學方向，優(yōu)化教學方法，拓展教學思路，提高教學水平，最終全面提高課堂教學質(zhì)量。

4.管理作用

課堂教學評價對于教師工作予以鑒定或評分，使教學管理部門更好地了解教師的教學質(zhì)量和水平，可作為教師晉升、評優(yōu)及使用的重要依據(jù)，也是加強教師隊伍管理科學化的重要舉措。

(三)學生

學生評教是指學生對任課教師的教學態(tài)度,教學內(nèi)容,教學方法,教學規(guī)范,教師特質(zhì)等指標的系統(tǒng)評價。學生是教學活動的直接對象，是學習的主體，他們的學習貫穿整個教學過程，對教學質(zhì)量的評價最有發(fā)言權，通過教學評價激起學生的主體參與性，加強師生的交流，讓學生在課堂中體驗學習的樂趣 此外學生人數(shù)眾多，具有廣泛性和公正性的特點，應作為教師課堂教學質(zhì)量的主要來源。學生評價的一級指標主要從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果四方面對教師進行評價，考慮到學生對指標內(nèi)容的理解程度和可操作性，教學方法和教學效果具有較高的權重，同時盡可能用簡單易懂的短句來表達指標內(nèi)容用最少的指標數(shù)來反映教師的整個課堂教學質(zhì)量。學生評教不僅能提高學生主體參與意識，而且能為教師及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，調(diào)整教學計劃，改進教學內(nèi)容和授課方式提供了重要依據(jù)，增強教師責任心和事業(yè)心。

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安徽省級科研機構委托項目(2016WLGH02)

陳達(1987-)，男，助教，研究方向財務會計；