引入多元手段，提升初中英語閱讀教學質量

江蘇省連云港市朐山中學 姚 琴

引入多元手段，提升初中英語閱讀教學質量

江蘇省連云港市朐山中學 姚 琴

英語作為一門重要的基礎學科，在初中生成績考核中占據重要位置，其中尤以占據較大分值的英語閱讀理解為主要失分項。英語閱讀理解既需要學生擁有一定的閱讀理解能力，同時需要適當的閱讀數讀，兩者并重方能提升閱讀理解能力。然而，當下初中英語閱讀教學形式難以充分滿足以上兩項條件。筆者根據自身教學經驗，建議引入多元手段來提升初中英語閱讀教學質量。

多元手段；英語閱讀；教學

初中階段是培養學生的英語閱讀能力的黃金時期，應該重點發展學生的閱讀能力。傳統的英語閱讀理解教學對學生而言是被動接受，具有依賴性，同時機械性的練習往往使初中生降低了對英語學習的主動性，更別提激發學生對英語學習的熱情，以至于許多學生破罐破摔，英語成績直線下降。為改善學生學習的消極狀態，提高學生對英語學習的能動性，有必要引入多元的教學形式，通過多元的英語教學模式，一方面借以擴張學生學習英語的知識面，另一方面有效提高教師對初中英語閱讀理解的教學質量。

1.合作學習是質量的保障

美國教育學家David曾在20世紀70年代提出合作學習這個概念。具體而言，就是通過建立學習小組，小組中的每一位成員都對自己的成績負責，同時讓小組中成員之間進行積極的信息互動與分享，最終以小組的總成績作為考核的重要依據。

在初中階段的英語閱讀教學中，同樣適用合作學習的教學策略。以“任務型”教學為主導的教學活動，創設豐富生動的教學情境，組織科學、高效、合理的小組學習活動供學生參與，以小組為單位，進行具體的學習活動分工，明確各成員的學習任務，最終達到促進學生對英語閱讀的學習的目的。為什么合作學習對初中英語閱讀教學是一劑良藥？原因在于合作學習的教學模式改變了傳統英語教學中教師主導的形式，讓學生從單純的外部刺激與及接受者，轉變成了對知識信息主動處理并且吸收了解知識的主動者。與此同時，教師的角色也從原本的單純知識授予者，變成了學生自主學習以及學習思維構建的幫助者與促進者。作為學生而言，自身的學習經驗以及對學習環境的認知畢竟有限，而教師恰恰能夠補足這一缺口，輔助學生主動構建這一新型學習模式，讓學生能夠在不同的學習環境中，通過合作學習的形式，主動參與，細心分析，積極實踐與探索，穩步提高自身對英語閱讀的學習能力。

例如，針對一篇環境保護的閱讀文章的課堂練習，初期先按照班級人數組成相應的學習小組，一般4人左右。開始時，利用多媒體播放視頻。視頻是有關當代城市交通道路擁擠的問題，以及城市的大面積擴張造成了大面積耕地被占用，森林面積減少的窘境。然后，分別提出以下問題 Who causes such changes? What should we do? 讓學生以小組的形式參考文章進行討論分析。這樣可以迅速激活課堂學習討論氛圍，激發學生的閱讀興趣，使他們產生了強烈的閱讀愿望。讓各小組的學生按照不同分工合作，在規定時間讀完文章并且找出每段的主題句或者每個段落中心句。鼓勵學生運用不同的句子來概括每段的中心。概括簡練直達文意的應該給予鼓勵。

為了讓學生們精讀，獲取更多的文章信息，可以設計一些問題，讓學生在問中找出相關信息，并小組討論分析問題。每個小組在討論分析的過程中，都會或多或少遇到些許的問題，教師應該及時給予學生建議，幫助學生解決問題，同時糾正學生的不良學習習慣，端正學生的學習態度。教師應該給予學生以反饋，對學生的成果予以積極鼓勵和適當輔導，讓學生有更加飽滿的精神與熱情投入到小組的學習合作過程中，避免合作學習流于形式。經過學生們的討論，都會有或多或少的成果產生，盡量讓每個小組的成員有機會表達自己的想法。許多教師因為課堂時間原因，僅僅讓一部分小組或者比較積極的小組來回答問題，這樣其實并不可取，原因在于這樣十分容易打擊學生的學習熱情，讓小組學習合作的教學模式質量大打折扣。

2.興趣熱情是最好的老師

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此，提升學生的英語閱讀學習能力應該以激發學生對英語閱讀的興趣為基礎。英語作為外語，學生在日常生活中確實缺少使用的環境。但是，后天環境的影響對英語閱讀興趣的培養也至關重要。教師可創造相關學習的環境，來提高學生對英語閱讀的熱情。

例如在日常的課堂作業布置上，應該盡量避免機械性的閱讀文章練習，應該推薦學生進行相關的外文雜志閱讀，成立相對應的讀書角，鼓勵學生之間相互分享閱讀內容，并且讓學生在課堂上進行PPT展示，允許以小組的形式展示在閱讀外文雜志過程中所遇到的逸聞趣事。不可否認，課堂教學是課程活動主要形式，是學生學習英語閱讀、培養能力的主要途徑。要提高學生的課堂專注力，就要求教學不僅僅局限于課本的理論知識，更需要結合趣味性的課堂實踐，創設學生感興趣的教學情境，讓學生充分融入教學活動，從而充分調動學生的學習積極性。古羅馬詩人賀拉斯曾經在《詩藝》中提出寓教于樂的觀點。具體而言，便是將教育活動通過藝術和美的形式來表達，將教育寄于樂趣之中。將英語閱讀理解的教學充分與生活實踐活動聯系起來，讓學生對英語閱讀不再產生恐懼感，進而愛上閱讀。

3.強化引導是必備的手段

傳授學生進行英語閱讀的方法，是培養學生閱讀能力的一個前提保障。許多教學工作者費盡心力想要將每篇英語閱讀讓學生全部吸收，但是實際上學生對文章內容到底掌握多少卻不得而知。布魯納在《教育過程》中明確指示：“教學的主導者是教師，而不是教學裝置。”因此，在培養學生英語閱讀能力的初期，更應該注重對學生學習習慣以及方法的培養，而不是一味講解英語閱讀文章內容。

例如，針對英語閱讀理解，要求學生初期先對文章材料先進行一遍迅速瀏覽，掌握文章的主旨大意。對于閱讀理解而言，并不存在標題。因此，抓住中心主旨是十分必要的。首先，在快速閱讀的過程中，要求學生盡可能多地捕獲文章信息材料；其次，要求學生進行細讀題目，逐個擊破。在弄清每道題目要求后，帶著問題，回到原文中去尋找答案、捕獲有關信息。在平常的練習過程中，要訓練學生善于抓住每段的主題句，這樣在實際做閱讀理解時才能有較強的針對性。對于搜尋到的信息，做認真分析，理解透徹文意，對癥下藥，才能做到穩、準。在日常學習生活中，要和學生強調掌握英語閱讀習慣以及方法的重要性，讓學生有這方面的意識，而不總是被動的接受者。作為學習方法授予者，要加強與學生的溝通，及時聽取學生對英語閱讀練習的反饋，幫助學生解決英語閱讀方面存在的難題，提高學生英語閱讀的自信心。對于學生在英語閱讀中所犯的錯誤，要公正客觀，同學生共同分析錯誤產生的原因，幫助學生解決問題，讓學生敢于在不斷學習探索的過程中，獲取知識，進一步成長。讓學生在自我學習過程中，積極借鑒其他同學英語閱讀經驗，學會從不同的角度和模式來思考問題，提高自身閱讀能力，解決問題。同時，教學工作者要根據學生的不同情況因材施教，讓每個學生掌握適合自己閱讀的獨特方法，挖掘一條提高閱讀能力的有效途徑。

4.結語

綜上所述，在英語閱讀的教學過程中，對于學生閱讀能力的培養，不但要重視學生對課程興趣的養成以及學會良好的學習方法，還要特別強調學生之間合作學習的重要性。教學活動應該采取“以人為本”的觀念，設計生動有趣的英語教學實踐，激發學生內在對英語閱讀的興趣，既要針對學生個體的發展，又要綜合考慮全部的教學過程及在此過程中的各個環節，使其真正準確反饋教學質量，讓學生在學習過程中達到學以致用的目的。

顧順晨，王靜芝，陸文靜. 2016. 多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學策略研究[J]. 科教文匯(12)：123-126.

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