關(guān)于“園本課程”的文獻(xiàn)綜述

余 銳

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

關(guān)于“園本課程”的文獻(xiàn)綜述

余 銳

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

教育部于2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活的執(zhí)行。”隨著校本課程和指導(dǎo)綱要的貫徹實(shí)施，取得了一定的成績。但是在園本課程的開發(fā)或者實(shí)施過程中仍然存在著一定的困境。

筆者以“園本課程”為檢索詞，分別園本課程的涵義、園本課程開發(fā)的價(jià)值意義、園本課程理論基礎(chǔ)等方面進(jìn)行細(xì)致檢索，利用中國知網(wǎng)、維普、超星等工具進(jìn)行檢索，搜集到了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料。大多數(shù)文獻(xiàn)資料都是解讀園本課程實(shí)施現(xiàn)狀、實(shí)施困境等問題分析。

一、關(guān)于園本課程涵義的研究

園本課程(kindergarten based curriculum)概念的提出是受到校本課程的影響。校本課程是相對于國家課程、地方課程的三層課程管理體制的由學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的狀況、學(xué)生以及教師的情況編訂的供自己本校學(xué)習(xí)的課程。校本課程拓展到幼兒園就稱之為園本課程，即由幼兒園根據(jù)本園特色開發(fā)的供自己本園幼兒學(xué)習(xí)的課程。

崔振燕認(rèn)為，“園本課程就是教師以幼兒園為基地，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有的內(nèi)外條件開發(fā)出的適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的課程。”虞永平，“園本課程，顧名思義就是就是指以幼兒園之本為基礎(chǔ)的課程或是在幼兒園之本的基礎(chǔ)上建立起來的課程。在此，“本”基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實(shí)際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。因此園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。”李季湄教授認(rèn)為，我國幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體都是幼兒園，即以幼兒園為本位。也就是說幼兒園課程本就屬于“園本課程”，或者說，幼兒園的課程就是“園本課程”。

通過對文獻(xiàn)的梳理可以了解到對園本課程的理解主要集中在“以園為本”基礎(chǔ)上。較少的考慮到幼兒園孩子的興趣、身心發(fā)展。

二、關(guān)于園本課程開發(fā)的價(jià)值、意義的研究

園本課程開發(fā)的價(jià)值、意義是幼兒園開發(fā)園本課程的價(jià)值取向。

虞永平認(rèn)為園本課程的開發(fā)建設(shè)的意義主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：1、園本課程實(shí)踐能夠凸顯幼兒園課程的宗旨。所以園本課程是在尊重兒童一般發(fā)展的同時(shí)，從兒童發(fā)展實(shí)際出發(fā)，選擇適合兒童的課程。2、園本課程建設(shè)能磨煉教師隊(duì)伍。3、園本課程開發(fā)能充分利用各種資源。夏子認(rèn)為園本課程的價(jià)值在于它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生；注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能和發(fā)展人的個(gè)性；注重多元文化的尊重。因此，這種價(jià)值在于發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性，學(xué)習(xí)多元文化。崔振燕認(rèn)為園本課程具有兩點(diǎn)價(jià)值：1、有利于促進(jìn)幼兒全面主動(dòng)發(fā)展；2、有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。

大多數(shù)研究者都將園本課程的價(jià)值集中在幼兒和幼兒教師上。認(rèn)為園本課程的開發(fā)有助于幼兒的身心和諧發(fā)展，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

三、關(guān)于園本課程理論基礎(chǔ)的研究

對園本課程理論基礎(chǔ)的研究相對較少。園本課程更多的是實(shí)踐意義的課程，但是理論與實(shí)踐總是相互伴隨的關(guān)系。所以構(gòu)建園本課程須找到恰當(dāng)?shù)睦碚撟髦危瑏硗癸@園本課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

王海英透過理論多元化視野分析了幼兒園的理論基礎(chǔ)。這些理論對園本課程的建設(shè)具有指導(dǎo)意義，從一個(gè)側(cè)面指出幼兒園園本課程的理論建設(shè)自身所具有的開放性、多元性、豐富性、她論述的重點(diǎn)的是如何在多元文化的理論視野中合理地構(gòu)建幼兒園園本課程的理論基礎(chǔ)。1、泰勒的目標(biāo)模式課程理論。其核心理論是確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)和實(shí)施評(píng)價(jià)，而目標(biāo)起著導(dǎo)向作用。2、多爾的后現(xiàn)代課程觀。主張園本課程要關(guān)注兒童本身，兒童的生活需要，讓課程體現(xiàn)兒童的生活、需要和興趣；在課程實(shí)施中，教師的權(quán)威已轉(zhuǎn)移到情境中；園本課程的材料要非結(jié)構(gòu)化和隱喻性。3、伯恩斯坦的集合編碼和整合編碼課程，幼兒園的課程發(fā)展經(jīng)歷了從單科向主題網(wǎng)絡(luò)、五大領(lǐng)域及整合課程的發(fā)展過程。在構(gòu)建園本課程時(shí)，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上以知識(shí)的整合編碼為建構(gòu)方式，把有利于兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合在園本課程中。4、生態(tài)學(xué)理論。屬于自然科學(xué)范圍，但其強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)也逐漸被社會(huì)領(lǐng)域認(rèn)可。幼兒園課程開發(fā)理論基礎(chǔ)是園本課程開發(fā)最基本的理論依據(jù)，由于園本課程多樣性，決定了園本課程開發(fā)有獨(dú)特的多元的理論基礎(chǔ)。

四、關(guān)于園本課程建設(shè)、開發(fā)存在的問題以及對策研究

我國原本課程建設(shè)經(jīng)歷了二十多年的歷程，通過對文獻(xiàn)的梳理，主要問題集中在以下幾個(gè)方面：

劉敏、馬波認(rèn)為，“園本課程建設(shè)目的不清晰，價(jià)值迷失；園本課程頂層設(shè)計(jì)不明確，建設(shè)過程缺方向；園本課程實(shí)施過程困難，缺乏具體操作的辦法；園本課程評(píng)價(jià)缺位，建設(shè)效果難以評(píng)估；園本課程建設(shè)機(jī)制不健全，建設(shè)過程缺乏保障。”

發(fā)展對策：建設(shè)具體可行的園內(nèi)園本課程開發(fā)機(jī)制；進(jìn)行連續(xù)深入的園本課程開發(fā)培訓(xùn)；建設(shè)行之有效的園外支持系統(tǒng)；

樊人利認(rèn)為園本課程普遍存在的問題包含幾點(diǎn)：1、盲目架構(gòu)課程，有些幼兒園在課程開發(fā)上急功近利，漠視本園實(shí)際，；2、隨意拼湊課程，沒有內(nèi)在的核心理念；3、簡單地貼牌課程，而實(shí)際上所謂的“特色”根本就不是以幼兒園根基生長起來的。

發(fā)展對策：任何形式的課程都是為了滿足幼兒的發(fā)展需要，所以幼兒園需著力一下幾點(diǎn)：1、需要以園本文化為根基，2、必須服務(wù)于兒童的生命生長，3、必須以游戲精神為引領(lǐng)，4、必須尊重兒童的學(xué)習(xí)方式。

[1]虞永平.試論園本課程的建設(shè)[J].早期教育,2001,(第8期).

[2]李季湄.“園本課程”小議[J].幼兒教育.2009

[3]虞永平.試論園本課程的建設(shè)[J].早期教育,2001,(第8期).