高中生批判性思維傾向性與閱讀理解的相關性調查報告

李 倩

(四川師范大學 四川 成都 610000)

高中生批判性思維傾向性與閱讀理解的相關性調查報告

李 倩

(四川師范大學 四川 成都 610000)

本研究以的批判性思維傾向研究作為理論框架，結合國內英語閱讀理解測試的特點，采取定量與定性相結合的方法，探討中國高中生的批判性思維傾向特點、英語閱讀理解成績分布以及兩者間的相關性。

高中生；批判性思維傾向；英語閱讀理解；關系

一、研究背景和目的

近年來高中生的英語閱讀能力一直是教育界關注的熱點,然而，目前我國學生的英語閱讀能力并不盡如人意。當今的英語閱讀教學中存在一個誤區，相較于鼓勵學生提出自己的見解，教師更多的仍是強調無條件地接受文本呈現的觀點，而學生在閱讀中的角色很被動，不加任何分析、鑒別和質疑就接受文本中的信息，普遍沒有在閱讀過程中運用批判性思維的意識。

批判性思維能力既是一種普通的日常思維能力，更是開展科學研究和改革創新的必備能力，自提出便廣受重視，一直是西方國家的研究熱點所在。相較而言，國內對于批判性思維的研究起步較晚，而且研究的領域大多是邏輯學、護理學、心理學等，在二語習得領域的研究相對較少。本研究以此為突破口，意在探究高中生批判性思維能力與其英語閱讀能力之間的相關性，以期為提高學生的批判性思維能力以及英語閱讀能力提出建議，為英語閱讀教學提供新的思路。

二、高中生批判性思維傾向性與閱讀理解的相關性調查研究

(一)調查對象及基本情況介紹

四川師范大學附屬中學高二6班和10班，6班為理科班，10班為文科班，都屬于實驗班，英語基礎扎實，英語學習氛圍濃厚。

(二)調查內容

批判性思維逐漸被教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學習的一個不可缺少的成分，因此增強學生的批判性思維能力也成為了學校教育的關鍵目標之一。雖然國內有許多關于批判性思維的研究，但很多都是和護理領域相關的，在二語習得領域依然是很新的一個研究課題，更別說高中生批判性思維傾向與閱讀理解的相關性。

本次研究友三個變量：高中生的批判性思維傾向，高中生的閱讀理解能力和文理科生之間的差異。作者想找到高中生的批判性思維傾向和閱讀理解能力的水平；高中生批判性思維傾向和閱讀能力水平的相關性；以及文理科生在批判性思維傾向和閱讀能力水平之間的差異性。本次研究，希望能對批判性思維傾向和閱讀理解能力之間的關系做出一點貢獻。當老師們在教學中意識到并運用對學生批判性思維的培養，能使高中生在英語學習過程中取得更大的成績。

(三)調查方式

1.問卷：中文版的加利福利亞批判性思維傾向測試

采用這個問卷調查來測試高中生的批判性思維傾向的水平，將測試學生們的七個方面：追求真理、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度。這個問卷包括兩部分：研究對象的個人信息和問卷的測試題。測試題一共70道，每10道測試批判性思維傾向的一個方面，這70道題市隨機分布的。每道題有5個選項，選項的分數是從1-5分?？偡謹档姆秶?0-350分。如果總分數低于230分，則研究對象的批判性思維傾向低；如果總分數在230-290分之間，則批判性思維中等；如果總分數超過290分，則證明批判性思維傾向高。每個測試維度的分數范圍是10-50分。

2.閱讀理解試卷

閱讀理解試卷選自高二年級統一使用的報紙，因此信效度較高。本張閱讀理解試卷包括四篇閱讀和一篇七選五，其中15道的選擇題和5道七選五，總分是100分，每道題5分。閱讀理解的題型包括：細節理解題、推理判斷題、主旨大議題、判斷詞義題和觀點態度題。在七選五里，學生需要分析作者的語氣、目的和文章的結構來選擇正確的答案。學生需要在50分鐘內完成閱讀理解測試。

3.訪談

訪談對此次的研究會起到幫助，能對問卷和閱讀測試起到補充作用。開放式的訪談將實施在問卷和測試之后，會隨機地從兩個班分別選6個同學。

(四)數據支持

1.高中生批判性思維傾向的特點

高中生總體的批判性思維傾向的分數是242.88，說明高中生的批判性思維傾向水平偏低，其中認知成熟度的平均分數是37.46，求知欲的平均分數是36.64，分析能力的平均數是34.86，追求真理的平均分數是33.86，自信心的平均分數是33.17，系統化能力的平均分數是33.49，開放思想的平均分數是33.50.因此我們可以得出高中生的認知成熟度、求知欲和分析能力的傾向性更高。同時也發現理科生的批判性思維傾向的平均分數是240.30，文科生的平均分數市243.14，文科生在追求真理、分析能力、系統化能力、成熟度和求知欲這幾個方面的分數高于理科生。

2.高中生閱讀理解能力特點

通過數據分析顯示，觀點態度題的平均分數是16.514，推理判斷題的平均分數是16.256，細節推理題的平均分數是15.224，主旨大意題的平均分數是13.688，判斷詞義題的平均分數是11.636.由此說明高中生較擅長做觀點態度題和推測判斷題。同時理科生的閱讀理解平均成績是72.22，文科生的閱讀平均成績是71.86.兩者之間沒有明顯的差異性。

3.高中生批判性思維傾向性與閱讀理解之間的相關性

通過數據分析，高中生批判性思維傾向與閱讀理解之間是正相關。其中批判性思維傾向是與細節理解題的相關性最大，其次是批判性思維傾向與判斷此一題，接著是批判性思維傾向與推理判斷題。同時閱讀理解能力與追求真理，分析能力和求知欲之間的相關性最顯著。同時數據顯示文科生更有批判性思維傾向，閱讀理解的能力水平更高。

(五)存在的問題

1.研究對象數量少，調研時間短，不能很好地代表高中生的普遍水平。

2.測量批判性思維傾向的工具可能不是非常合適，因為此問卷常用在護理，生物等專業。

3.由于研究水平的局限，此研究只涉及到了影響批判性思維傾向的兩個變量：文理科和語言水平。

三、總結與體會

此次的調查，從問卷設計到投發再到匯總，最后到總結，自己精心準備了每一個環節。在整個過程中導師和實習指導老師也給予了很多幫助。畢竟，問卷的投發和匯總的工作量是很大的，光靠個人根本是不能完成的，正因為有老師的幫助和同學的配合，才能在較短的時間完成了原本很多的工作。

以上就是我在這次調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己的實際水平應用到今后的教學中去。我想只要我能以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想，與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能實現。最后對在本次調查中給予幫助、支持的老師們，同學們表示感謝！

李倩(1991.10-)，女，漢，四川巴中，碩士在讀，四川師范大學，學科教學(英語)。