互聯網平臺在體育教學中的使用研究
——以微課為例

陳子浩 陳龍云

(滁州學院 安徽 滁洲 239000)

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互聯網平臺在體育教學中的使用研究
——以微課為例

陳子浩 陳龍云

(滁州學院 安徽 滁洲 239000)

文章通過文獻資料收集、問卷調查、數理統計、邏輯歸納，以體育微課為研究對象展開社會調查，目的是為了更好的了解將互聯網與高校傳統體育課程相結合對體育教學的創新，從而對體育教學提出更好的對策，使教育者更好的利用互聯網平臺對體育教學予以更大的支持與引導。

互聯網；體育教學；微課

一、前言

傳統的體育教學對學生的積極性調動不高，影響學生學習體育知識的興趣。互聯網技術的迅速發展，沖擊了傳統的體育教學。為了順應時代的發展，創新體育教學不容忽視，微課是信息化時代的新型產物，具有高效、便捷等特有的優勢，既能吸引學生學習的積極性、又能提高教師課堂教學效率。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

體育微課。

(二)研究方法

1.文獻資料法。通過對圖書館和中國知網期刊數據庫關于互聯網平臺在體育教學中的使用的研究的相關藏書期刊進行查閱。

2.問卷調查法。向滁州學院校領導派發問卷調查表5份，收取5份，回收率100%。向大學生發放問卷調查表40份，回收37份，回收率93%。100份問卷。

3.數理統計法。采用統計學原理對回收的有效問卷進行數處理，采用百分比的計算原理對互聯網平臺在體育教學中的使用研究進行統計處理。

4.邏輯分析法。本文采用邏輯分析法對收集來的有效信息進行整編，對所得信息進行加工處理，得出本文的結論和建議。

三、結果與分析

(一)微課的定義與特點

互聯網教學打破了傳統的教學模式，“微課”作為互聯網教學的代表之一，體現了當代教育模式的改革,利用互聯網平臺實現教育信息化。“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。

根據體育學科的某個技術技能點、理論知識點為教學主題，遵循體育教學規律，并有完整的教學設計，教學長度不超過視覺注意力駐留時間，并可在移動終端中傳播的體育數字視頻教學課”

(二)微課的特點

1.短而精。傳統課程一節課時長45分鐘，微課視頻時長多為10分鐘左右,微課通過錄制清晰的視屏將原有的段狀課程轉變為點狀課程,讓課程更加微而精,學生可隨時利用碎片時間進行學習。

2.突出重點。由于微課本身是短而精的小視頻，學生利用碎片時間進行自主學習,所以微課對教師的教學能力要求很高；10分鐘的視頻呈現,不僅要求教師有嚴謹的課程邏輯,而且要求課程內容亮點及重點突出,真正抓住學生學習的重點,才能更好的激發學生的學習興趣。

3.師生互動性強。微課充分的把互聯網和體育教學進行結合,既能滿足學生的好奇心理,又能改變傳統教學模式中教師作為教學主體的狀況,微課通過互聯網向學生傳授知識的同時，也能及時收集學生對課程的疑問便于教師及時解答,也便于教師后期的課程設計更加符合大學生當下的學習需求,提高體育教學的教學效果。

4.教學資源可重復利用

學生可以根據自身需求隨時隨地通過微課進行體育學習,例如上課之前的運動技能預習、重點難點鞏固、課后動作練習等,有利于進一步提升教學效果,同時增強學生對體育課程的興趣。

(三)體育微課的應用

1.體育課程設計應用。隨著微課的出現,將原來的課程設計進行重新定義,將原來的室內理論課與室外課分開的課程設計進行融合，同時結合互聯網大數據的時代特點,室內理論課也可設計為學生與教師的信息數據的交流,讓體育課堂更自由、公平,同時通過這種形式可進一步更新教師的教學思維,提升學生的體育學習興趣。

2.體育課程教學應用。首先,體育教師可以根據新課內容和時事體育熱點等方面設計新穎的新課導入微課,在課上給學生觀看,目的是為了吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣;其次,教師可將體育教學中復雜的教學動作制作成微課,在上課過程中對學生進行重復播放,讓教學更生動、更具體、更形象、更直觀。

3.體育課后輔導應用。體育課堂的教學時間有限,一節體育課45分鐘,教師講授的內容不能面面俱到,無法做到精細化,必然會造成一部分同學跟不上教學的節奏或沒有充分掌握所學的運動技能。因此,在體育教學結束時,教師可將包含體育教學重點的微課視頻發給學生,供學生課下進行復習、練習已學習的運動動作,做到溫故而知新,提升學生的學習效果。

四、通過微課可以解決阻礙學生學習的關鍵問題

傳統的體育教學，很多學生因為教師講解聽不清、示范看不到，學起來感覺莫名其妙，導致教學效果不好，微課可以有效的克服這一不良學習現象。微課學習，讓學生的學習更加自由，微課對學生的學習在始動、選擇、強化、維持方面占有重要的地位和意義。興趣是最好的老師，微課通過多媒體呈現，可以使學生在選擇性的學習中表現出興趣濃厚、注意力集中的特點。微課更利于學生自主學習、有效地學習。體育教學中一直存在這樣一個學情：

體育教材是體育教學內容和邏輯的延續，教材在教學過程中很難形象地、整體地分析學習者的個體條件、教學條件、動作環節之間的邏輯關系.教材替代不了教師技能的傳授能力.微課可以解決教材的不足，可以使教學內容重新設計，從而適應學生在不同的情景中適應性學習.教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學，力求一課一點，課課有突破。

通過微課制作，使教師在教學方法上能深入研究，打破傳統教學形式，提出新教法.我們深知，體育教學的傳統教學方法就是講解、示范、糾錯，在傳統體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學方法，如，啟迪法、角色扮演法、翻轉課堂法、任務驅動法、網絡資源法、評價交流法等等.現在的傳統體育課堂教學也確實存在一定問題。

四、結語

微課帶來了個性化的、按學生需求選擇的新型學習方式,學生可以利用碎片化時間自主學習體育運動技能;微課革新了傳統的體育教學與教研方式,教師通過微課可以實現分層次教學,可以有針對性的查漏補缺;微課的傳播還可以形成體育教學資源的共享互通。微課作為一種新型的媒體形式在大學體育教學中加以應用,正是當代大學體育教師將互聯網思維納入到教學思考的外在表現;通過這種思考與實踐,讓大學體育課程更加充滿激情與活力,提升學生的課堂參與感,從而更好的提高大學體育教學質量和教學效果。

[1]湯志超.信息化背景下高職校體育教學與互聯網+的模式探討[J].體育世界：學術,2016(6):125-126.

[2]孫慶.體育課程建設中微課的應用[J].體育世界,2014(9):124-125.

滁州學院大學生創新創業訓練計劃項目資助 編號：(2016CXXL110)