基于多元智能的傳感器原理課程建設探討

楊家桂，許曉麗，高玲

(安徽財經大學電子信息工程系，安徽蚌埠，233030)

基于多元智能的傳感器原理課程建設探討

楊家桂，許曉麗，高玲

(安徽財經大學電子信息工程系，安徽蚌埠，233030)

根據傳感器原理課程特點，以及目前教學中存在的不足；結合我校教學改革，以多元智能理論為指導，對本課程的課程體系建設、教學內容、教學形式以及考核方式進行研究和探討，以改善本課程的教學效果，培養學生工程實踐能力和創新能力。

多元智能；課程體系； 考核方式

0 引言

隨著信息技術的發展及其應用，傳感器作為人類五官的延伸，已應用于各行各業，大至宇宙飛船、汽車、小至手機、冰箱等，是各類信息與控制系統中必不可少的組件之一。《傳感器原理》課程是我校電子信息工程和物聯網工程專業大三學生的一門重要專業核心課，理論課51學時，實驗課單列17學時。課程主要教學目的是使學生了解和掌握各類傳感器的基本工作原理、性能特點、測量電路、適用范圍等知識[1]，并能選用合適的傳感器解決相應的工程問題，本課程內容多，涉及范圍廣，而且與實際應用結合非常緊密。

1 目前教學中存在的不足

1.1 課程體系分散

不管是測量系統還是各類控制、信息處理系統，傳感器都是位于系統的源頭，用于信息的采集。采集的信號經過處理再應用，這就涉及到如模擬電子技術、數字電子技術、電路分析、單片機等課程，這些課程都有不同的授課老師，而授課教師之間溝通較少，教學過程相互割裂，無法做到知識融合教學，不成體系，導致學生學到的只是一個個孤立的知識點，無法將前后所學的知識串聯起來，在系統設計時，如何應用、分析各部分電路在整個系統中的地位、作用和特性等都無從下手。

1.2 教學內容陳舊

長期以來, 本課程在教學內容上側重于電阻、電容、電感等經典物性型傳感器的工作原理、測量電路、特性等知識講解，相似的內容介紹讓學生覺得乏味、單調[2]，會嚴重影響學生學習興趣。然而，隨著微電子、新材料和電子信息等技術的飛速發展，傳感技術也在不斷地發展，新型傳感器不斷出現, 若講課時還只是介紹這幾類成熟的傳感器，使得教學內容陳舊狹窄，無法使學生了解本課程的前沿知識，傳感器最新的進展以及使用情況，局限了學生的視野。

1.3 教學形式不合理

當前我們的課堂教學主要以課程講解為主。采用多媒體課件，在教學過程中增加了演示甚至動態效果，形象生動，豐富了教學形式，節省了時間。但多媒體教學信息量大，教師是課堂主體，學生變成客體，降低學生學習的主動性和課堂參與感。另外，課程安排一般都是2節甚至3節連上，滿堂灌的形式，讓學生難以消化所學內容，也很難連續長時間集中注意力，大大地降低課堂教學效果。

1.4 實踐教學內容單調

實踐教學是整個教學環節的重要組成部分，是學生能手能力和創新能力培養的基礎，也是將理論與實際相結合的重要通道。目前實踐教學主要就是通過實驗的方式來實現，而由于師資和設備等緣故，現在只能滿足一般的驗證性實驗，綜合性、設計性的實驗實踐很難能實現或完成。而單純驗證性實驗不利于培養學生實際動手能力和創新精神。

1.5 考核方式單一

本課程考核仍注重于理論知識的檢驗，以期末一次性考核結果為主，忽略了平時學習過程的監控，導致學生平時懶散，考前要求老師劃重點，死記硬背等不良學風蔓延。忽視了對學生分析并解決問題，以及創新能力的培養。這種終結性考試，難以實現教學目標。雖然也提出多樣化考核形式，但是平時分占比重低，缺乏真正的細化標準和評價機制，學生也不重視平時的考核，即使教師布置相關任務，真正去做的卻沒幾人，使得多樣化淪為形式化。

2 課程建設與改革思路

2.1 擴充教學內容，加強課程間融合

根據專業人才培養目標和定位，優化課程體系，調整和擴充教學內容，增強教學內容的先進性和應用性。

教學內容安排方面注意新舊兼顧[2]，合理有效地分配教學時間，除了講解那些經典傳感器外，還需要增加集成化、智能化、數字化等新型傳感器的介紹，使學生了解當前傳感器的發展前沿。授課時可以按傳感器的基本工作原理進行分類教學，有利于學生掌握不同傳感器的“共性”，對于同類傳感器不要重復講解，只重點介紹1～2種，采用以點帶面、由此及彼的形式[3][4]，增強課堂教學內容的輻射效應，為學生后面的自學和拓展知識面作鋪墊。

介紹傳感器應用時，應從信息獲取和系統集成的高度入手，突破傳統的教學方式，以1到2個實際的測控系統設計為例，包括傳感器的選擇、電路的設計、A/D的實現、測量結果的處理、控制等各環節，豐富教學內容，讓學生理解基本理論與工程實踐之間的內在關系，同時把相關的課程有機地結合起來，將學過的知識融為一體，讓他們腦中有系統和知識體系的概念，為綜合課程設計、畢業設計甚至以后的工作，打下堅實的基礎。

2.2 改進教學方法和形式

教學中恰當地利用多媒體課件、動畫，使教學形式生動活潑。更要改變滿堂灌的形式，人的智能是多方面的，要善于挖掘學生潛能，讓他們成為課堂主體，采用不同形式改善課堂氛圍，如以某一傳感器或傳感器應用為主題，題目或事先給定或自擬，讓學生自由組合分組做準備，查找閱讀相關資料。課堂上以專題討論或提問等形式，讓學生們各抒己見，展示自己的想法，這樣不但加深對已學知識的理解和掌握，同時培養學生學習能力，更好地激發學生主動學習、接受新知識的熱情。

2.3 拓寬實踐教學內容和方式

《傳感器原理》這門課對實踐性要求較高，在教學中只有真正地做到理論和實驗并重，才能達到預期的教學效果。因此，對實踐教學體系進行拓寬：基礎實驗—基礎知識的鞏固，這是原有的內容[4]，只要壓縮實驗時間即可；綜合設計性實驗—綜合應用，這部分一次實驗課無法完成，需要2-3次課以及其他的實驗設備；課程設計或素質拓展—工程設計能力、創新意識的培養，可以和其他課程結合起來，充分利用實驗室資源，由小組進行分工合作，讓學生在課程設計或素質拓展周中完成，以系統性設計為目標，通過傳感器的選擇，系統方案的論證，到系統的實現，培養學生分析、解決問題和創新能力，以及團隊合作的精神。

2.4 實行多元化考核方式

多元智能強調人的智能是多樣化的，而且程度不一，所以不能以單一的方式來評價學生的學習效果。要以豐富的考核內容、多元化的考核方式，具體可行的考核標準，將考核貫穿于整個教學過程，同時適度提高過程考核的比重，有效地實行教學過程的控制。考核內容和方式要與教學方式相配合，采取不同的教學手段和方法，就有不同的考核方法。針對不同的考核方式還需制定具體的考核方案和評價體系，做到切實可行、可控，有記錄，有反饋，有分析，否則考試改革成為一紙空文，也無法正確評價學生的實際能力。

3 結束語

多元智能理論主張的是“人皆為可育之才”，以此為指導，在我們的教學過程中，改變以往傳統的學生觀從教學內容、教學方法手段以及考核方式等方面提出了建設和改革的思路，以提高本課程的教學效果，達到課程建設與改革的目的，實現課程教學的目標。

[1]戴蓉,趙燕.傳感器原理省級精品課程的建設與實踐[J].中國現代教育裝備.2011,129（17）.

[2]吳建平.傳感器原理及應用[M].機械工業出版社.2012,1.

[3]楊家桂,武凌,陳勁松.以工程能力培養為目標的實踐教學模式探討[J].赤峰學院學報.2014,30（1）.

[4]姚齊國,胡即明,李林.對《傳感器原理及應用》課程教與學的思考[J].高等教育（成都）.2009（12）.

The Discussion of Sensor Theory Course Construction Based on Multiple Intelligences

Yang Jiagui, Xu Xiaoli, Gao Ling
(Department of Electronic and Information Engineering, Anhui University of Finance and Economics,Bengbu Anhui 233030)

According to the characteristics of Sensor Theory curriculum and the pre sent teaching situation. Combined with the teaching reform in our university, the paper studies the course system construction,teaching contents, teaching forms and assessment methods based on multiple intelligence theory. The purpose is to improve the teaching effect of this course and to cultivate students’ engineering prac tice ability and innovation ability.

Multiple intelligences; course system; Assessment method

安徽財經大學重點教研項目“多元智能理論視角下課程考核評價體系研究與實踐——以傳感器原理課程為例”（acjyzd201638）。