從不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣看留守兒童教育之困惑

江蘇省連云港市龍河中心小學(xué) 宋貴梅

從不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣看留守兒童教育之困惑

江蘇省連云港市龍河中心小學(xué) 宋貴梅

近幾十年來，我國經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展的同時，廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個時代的特殊產(chǎn)物——留守兒童。這個特殊的群體因為缺乏來自父母的直接關(guān)懷和照顧，在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，也造成了他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多困惑的現(xiàn)狀，不利于兒童的身心健康成長。當(dāng)前，留守兒童在教育教學(xué)方面的問題已經(jīng)成了政府關(guān)注的重點內(nèi)容，如何對農(nóng)村留守兒童實行良好的教育是政府和教師等多方面需要思考的問題。本文將研究重點放在留守兒童在英語學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，分析其產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)解決對策。

留守兒童；英語學(xué)習(xí)；不良習(xí)慣；原因分析；對策分析

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代下出現(xiàn)的特殊群體，兒童的父母有一方或者雙方都外出務(wù)工，孩子不由父母共同照顧，或由單方照顧，或由監(jiān)護(hù)人照顧，其中監(jiān)護(hù)人以祖父母居多。這些兒童不能在父母身邊享受來自父母的關(guān)懷，其身心發(fā)展出現(xiàn)了不同程度的問題，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是形成了各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在學(xué)習(xí)英語這種外來語言上存在著很明顯的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于此，本文分析了其中存在的各種不良習(xí)慣及其形成原因。

1.留守兒童不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及原因分析

1.1 留守兒童不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.1.1 留守兒童對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度問題

留守兒童長期與父母分居，不能從自己的父母那里接受較為正確的對英語的認(rèn)識方式，認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)不學(xué)英語都無所謂，因為日常生活中根本用不上英語知識，因此，他們把英語課堂當(dāng)成是自由活動的空間，不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，不認(rèn)真對待每一堂課，而且不把英語教師對他們的關(guān)心和要求放在心里，依然我行我素，甚至提出了“英語不及格，說明我愛國”的口號，其對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度可見一斑。

教師在兒童這種英語學(xué)習(xí)態(tài)度下產(chǎn)生的困惑是：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度為什么會如此糟糕？如何做才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度？

1.1.2 留守兒童在英語學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣

留守兒童在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性，即必須在教師或者監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督下才會進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，一旦脫離了監(jiān)護(hù)人或者教師的監(jiān)督，就很少能按時完成英語作業(yè)，更別說養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣了，在英語作業(yè)方面形成了依賴他人監(jiān)督、一拖再拖的不良習(xí)慣；在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，留守兒童形成了不將注意力集中在課堂中的習(xí)慣，經(jīng)常有走神、做小動作等現(xiàn)象，久而久之，就形成了慣性的課堂走神習(xí)慣；學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方式上的不良習(xí)慣往往表現(xiàn)為用中文的方式學(xué)習(xí)英語，如記單詞靠用中文注釋，這不是正確的學(xué)習(xí)方式；最后，留守兒童對英語學(xué)習(xí)缺乏耐心，不能對英語學(xué)習(xí)保持一種良好的狀態(tài)，經(jīng)常處于“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的狀態(tài)。

面對這些留守兒童的這些不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的困惑是：非留守兒童會有這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？該如何糾正留守兒童這些不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣？

1.2 原因分析

1.2.1 家庭英語教育的缺失

擁有一種健全而有效的家庭教育是促進(jìn)兒童心理、生理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童健康成長過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，而在留守兒童的生活環(huán)境中，健全而有效的家庭教育處于缺失狀態(tài)，孩子不能從家庭中汲取對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知來源，反而受到家庭中長輩的不正確的認(rèn)識影響，諸如“早打工可以早賺錢”“不出國沒必要把英語學(xué)好”等，這些觀念無形中影響著孩子，不利于孩子形成對英語的正確認(rèn)知，從而以不正確的態(tài)度來對待英語的學(xué)習(xí)。

1.2.2 缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

留守兒童基本生活在農(nóng)村中，他們在英語學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到英語學(xué)習(xí)的時間和地點基本就是在學(xué)校、在英語教學(xué)課堂中，能夠獲取英語知識的方式也是通過英語教材和英語教師本身，由于經(jīng)濟(jì)方面的原因或者家長原因，留守兒童并不像城市非留守兒童一樣有著各種各樣的英語學(xué)習(xí)資源，或者有網(wǎng)絡(luò)等可以搜索相當(dāng)豐富的英語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村英語學(xué)習(xí)氛圍相對薄弱，英語學(xué)習(xí)資料來源相對缺乏，不能為留守兒童營造一種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這不利于兒童英語學(xué)習(xí)積極性的提高。

1.2.3 監(jiān)護(hù)者的影響

留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要以隔輩監(jiān)護(hù)和上輩監(jiān)護(hù)為主，隔輩監(jiān)護(hù)是指以祖父母或者外祖父母為監(jiān)護(hù)者的監(jiān)護(hù)方式，上輩監(jiān)護(hù)是指以叔叔嬸嬸或者舅舅舅媽等為監(jiān)護(hù)者的監(jiān)護(hù)方式。前者的監(jiān)護(hù)方式會因為農(nóng)村的老一輩人文化程度偏低、年紀(jì)大等問題而對英語一無所知，無法為孫輩提供英語學(xué)習(xí)方面的正確指導(dǎo)和輔導(dǎo)；后者則由于傳統(tǒng)的親情關(guān)系，不能對留守兒童進(jìn)行嚴(yán)格教育，使得留守兒童的自律性不強(qiáng)，或者產(chǎn)生敏感的脆弱的心理，形成不良的行為習(xí)慣，影響對英語的學(xué)習(xí)，致使兒童的英語成績下降，而這又進(jìn)一步降低了留守兒童的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.糾正留守兒童不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

2.1 教師方面

教師在留守兒童的英語學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用不言而喻，因此教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，向?qū)W生傳輸正確的英語學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，并傳授正確的英語學(xué)習(xí)方式。本文以譯林版小學(xué)英語教材為例，結(jié)合具體的英語教學(xué)案例，分析英語教師如何糾正學(xué)生的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：

2.1.1 培養(yǎng)留守兒童英語學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是兒童二語習(xí)得的重要推動因素，若是學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，那么，學(xué)生將會自覺自主學(xué)習(xí)英語，并積極尋找正確的方式學(xué)習(xí)英語，努力提高自己的英語水平。教師應(yīng)該抓住這一點培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，可采用趣味性的、或者經(jīng)常變化的方式來增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生確立一種學(xué)習(xí)英語是為了自身的終身發(fā)展、提升自身綜合素質(zhì)的觀念。如英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，給兒童留下懸念，讓學(xué)生的注意、記憶、思維等高度集中在一起，以防止學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)心理。以譯林版五年級英語教材中Unit 6 A PE lesson的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)兒童好玩、好模仿的天性，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，如繪制體育器材的圖片、演示一些簡單的動作，幫助學(xué)生理解英語句子傳達(dá)信息、表達(dá)情感的功能；教師還可以教學(xué)生唱教材中的英語歌曲Do Some Exercise with Me，將英語學(xué)習(xí)寓于形象生動、豐富多彩的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.1.2 糾正學(xué)生不正確的英語學(xué)習(xí)方式

針對留守兒童對英語學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以豐富多彩的圖文方式、音視頻方式創(chuàng)建活潑生動的英語教學(xué)課堂，以小學(xué)五年級上冊教材Unit 2 A new student的教學(xué)為例，教師將課件導(dǎo)入教學(xué)設(shè)備中，向?qū)W生展示student、teacher、doctor、nurse等單詞，播放音頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音技巧，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音方式，改變學(xué)生用中文注釋的方法記單詞的習(xí)慣，解除中文輔助發(fā)音方法對英語學(xué)習(xí)的束縛，幫助學(xué)生使用正確的記單詞方式，學(xué)會將單詞進(jìn)行拆分記憶，或者歸類記憶，如將bedroom、bathroom等單詞歸在一起記憶，將classmate、roommate、schoolmate等單詞歸在一起記憶。

2.2 家庭方面

家庭方面主要是指留守兒童的父母需要做出正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的行為，避免孩子受到不正確的、消極的觀念的影響，鼓勵支持孩子學(xué)好英語。可以在工作之余通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與留守兒童進(jìn)行語音、視頻聯(lián)系，最起碼也要經(jīng)常打電話回家，以電話的形式給予孩子更多的關(guān)注和愛護(hù)，匡正學(xué)生不良的英語學(xué)習(xí)狀況；同時利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的物流條件，為留守兒童網(wǎng)購、郵寄一些豐富的、適合的英語視聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠接觸到豐富的英語學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)語

總之，為了糾正農(nóng)村留守兒童存在的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師和家庭等多方面須做出積極的應(yīng)對措施，突破留守兒童英語學(xué)習(xí)的困惑，共同努力糾正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，學(xué)會使用科學(xué)正確的英語學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為留守兒童身心的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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