高職護理在職業生涯規劃困境及創新策略研究

李甲甲

(鶴壁職業技術學院 河南 鶴壁 458030)

高職護理在職業生涯規劃困境及創新策略研究

李甲甲

(鶴壁職業技術學院 河南 鶴壁 458030)

制定職業生涯規劃是學生樹立正確的就業觀念和激發學生動力的基礎，也是學生確立就業目標的前提，它對學生的成長、擇業和就業具有重要作用。因此，高職護理院校必須要結合自身學校實際和學生學習和認知特點，有效的開展職業生涯規劃教育。本文著重從當前高職護理院校在對學生進行職業生涯規劃過程中存在的教育環境較差、學生自身觀念不正確、課程開設不當等困境入手展開分析，并從創新就業指導課程體系的開發、教育教學評價體系的多元化以及職業生涯規劃體系的建設三個維度來談高職護理院校如何創新性的開展高職護理院校職業生涯規劃，實現學生素養的全面提升。

職業生涯規劃;課程開發;多元評價;規劃體系建設

職業生涯是一個人職業發展的整個歷程，而職業生涯規劃是指通過綜合分析自身的特點，結合組織因素和社會因素的基礎上，調整個人職業發展的方向，有效的職業生涯規劃能夠促進學生的個人成長，為其一生的發展奠定基礎。針對當前高職護理院校職業生涯規劃方面存在的若干問題，鶴壁職業技術學院護理學院綜合分析高職護理學生本身存在的問題，有序試行職業生涯規劃教育，指導和幫助學生制定職業生涯規劃。

一、職業生涯規劃面臨的困境

(一)職業規劃缺乏系統性。職業定位是一個人走向職業發展的第一步，很多高職護理院校的學生在自身和職場方面存在認識不足的現象。一方面，學生對職場缺乏真實的認識。高職護理院校的學生，很多都缺乏實踐經驗，他們獲取職業信息的方式主要通過網絡媒介和就業指導課程。由于網絡信息量紛繁蕪雜和真實性有待進一步考證，以及學生分辨力不足等問題，學生往往難以獲得職場的真實信息。另一方面，學生對自身認知和求職方面具有盲目性。很多學生在求職過程中主要注重高收入、高福利的三甲醫院，而對一些基層崗位缺乏興趣和熱情；也有很多高職護生對自身職業興趣不夠濃厚，只是跟風似的去獲取各類證書和資質來增加就業籌碼，或是把大量時間用于社團活動、文體活動,其目的僅在于向用人醫院證明自己的興趣廣泛、能力突出。這些都是職業規劃缺乏系統性的表現。

(二)教育環境參差不齊。學校是學生學習的主要場所，學校環境是學校的重要載體，學校環境的好壞在很大程度上影響到學生學習的氛圍和學生學習的態度，影響到學生學習的整體進程、學生能力的綜合提升。當前，高職院校的教育環境存在參差不齊的現象，職業生涯規劃環境不夠樂觀。具體來說表現在如下方面：一從學校的外圍環境來說，教育氛圍不夠濃厚，課程體系不夠健全，致使學生理論深度不夠；二是從學校的教學環境來說，學校的職業生涯規劃教學內容呈現單一化、教學功能狹窄化等局面，缺乏專為學生制定的具有側重點的職業發展方案。

(三)職業生涯規劃課程建設不當。課程是為實現培養目標而開設的教育內容的綜合。高職院校要對學生職業生涯規劃進行有效指導就必須加強職業生涯規劃和就業指導課程體系的建設。當前，職業生涯規劃與就業指導課程存在諸多問題。第一是重視程度不夠。學校缺乏職業生涯規劃的課程建設，或是將其作為選修課開設，主要目的是對學生的面試技巧和就業信息做好傳達，而忽視了職業生涯規劃對學生個體和職業發展的迫切需求。第二是缺乏有針對性的職業生涯規劃教材。

二、護理學院職業生涯規劃的創新性對策

(一)創新學校職業生涯規劃評價體系。高職院校職業生涯規劃的有效開展和實施，需要轉變教育教學理念和評價方式，在不斷轉變師生的教與學的行為中，實現教育教學質量的提升和學生發展的有力推動。因此，在高職院校中，必須要變革職業生涯規劃教育教學評價體系，使教育教學評價體系呈現多元化的趨勢。一是評價主體的多元化。改變原有的評價體系中以教師為主的評價體系為學生、學校、醫院三方主體參與評價，實現三方的交互式評價。二是評價對象的多元化。由于評價主體的多元化，也就使得評價對象出現多元化，這是一個相互評價的過程。學生既是學校的評價對象，也是醫院的評價對象，學校和醫院雙方對學生側重點不同的評價，能夠有利于學生正確認識自我，實現自身不當之處的調整。三是評價方法的多元化。在實際的評價過程中，轉變原有的以表格和試卷的方式進行評價的模式，實現評價方法的多元化。

(二)加強學生職業生涯規劃體系建設。由于高職院校學生自身職業目標定位不清晰、不準確等諸多問題，使得學生在選取職業的時候存在許多誤區。因此必須要加強學生職業生涯規劃體系的建設。具體來說，高職護理院校要根據職業生涯規劃的內容和目標以及學生的特點構建一個包括職業生涯規劃課程、職業生涯規劃咨詢、職業生涯規劃測評、職業生涯規劃活動在內的完整有效的職業生涯規劃體系。首先，加強課程建設。高職護理院校通過開設相關課程，諸如文化素質課程、職業生涯目標課程，學生對職業生涯規劃有一個清晰的認識。其次，個性化咨詢。高職護理院校的學生很多都沒有走出校門，對于職業發展和未來從事職業的認識都是模糊的，因此，可以通過個性化的咨詢指導，幫助學生明確職業傾向。再次，有效利用社會資源。職業生涯規劃體系的建設要從活動入手，護理學院通過有效利用學校和醫院的資源，使學生能夠走出校門，走入社會，在不斷的實踐中，豐富自身的經驗，達到對外部環境全面客觀的了解。

(三)重視職業生涯規劃課程的建設。課程建設是高職院校職業生涯規劃的基礎，它能夠有效推動學校對學生職業生涯規劃的指導。首先，護理學院試行開設《醫學生職業生涯指導》課程，并確定教學目標、制定教學計劃、安排專業教師授課、研討課程的開發。為職業生涯規劃課程的建設奠定了基礎。其次，明確職業生涯規劃課程的定位。職業生涯規劃課程對學生的發展至關重要，因此，需要面向全體學生作為必修課開設，其課程定位在于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀念，具備良好的職業素養。再次，明確生涯規劃課程的分類。課程的開設需要具備全面性的特點，即實現理論課程、實踐課程和經驗課程的有機整合。理論課程主要關注學生的知識傳授，使學生明確生涯規劃的具體內容，實踐課程實現技能的掌握，而經驗課程則關注學生的態度價值觀。最后，加強職業生涯規劃的課程體系的建設。護理學院根據學生的學情、市場需求和就業形勢，以增強職業生涯規劃教育的針對性為目的，結合高職院校實際，編寫具有自己學生特點的案例庫，開發校本教材。

(四)動員全體學生參與職業生涯規劃大賽。護理學院在大一新生中就開展職業生涯規劃大賽，大賽圍繞職業認知、自我分析、制定職業目標、規劃職業生涯實施路徑和職業生涯規劃的調整與評估五個方面開展大賽。首先，職業認知使同學們對就業前景有充分的了解，對穩定自己的專業思想，激發專業興趣奠定良好基礎。同時，使同學們對護理專業有充分的認知。比如：在護士資格證的考取，護理技能的學習，溝通協調與組織管理能力的培養等諸多方面都有涉及。第二，職業生涯的自我分析。一方面，通過對自己全方位的思考和審視進行分析。另一方面，指導學生掌握專業測評工具進行自我測評。幫助學生分析自身的優點和缺點,對自己有一個全面的認識。第三，讓學生制定職業生涯目標，目標是行動的導航，具體而切合實際的目標成為學生學習的動力。第四，制定職業生涯實施路徑。根據職業目標制定具體的實施路徑，主要圍繞大學三年和畢業后兩年制定具體的實施路徑。最后，要對自己的整個職業生涯規劃進行調整和評估，增加學生學習的動力，對學生職業規劃的認知起到了很好的推進作用。

職業生涯規劃對于高職護理院校的學生來說具有重要的現實意義和深遠的社會意義，因此，護理學院從學生發展的全局出發，通過采取可行性和實踐性強的創新舉措推動護理學院學生職業生涯規劃的持續、良性發展，以有效轉變學生的就業理念、提升學生的綜合素養，實現護理學院學生實踐能力的全面提升。

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李甲甲(1984-)，女，漢，河南鶴壁，高級講師，本科，鶴壁職業技術學院政治。