高效的高三英語詞匯教學策略新探

陜西省西安市清華附中秦漢學校 張西娟

詞匯教學

高效的高三英語詞匯教學策略新探

陜西省西安市清華附中秦漢學校 張西娟

詞匯是語言學習的關鍵，只有突破詞匯才能真正地學好英語。本文首先概述了傳統的學習詞匯的方法和存在的主要問題、弊端，然后從兩個方面分別具體論述了詞匯的教與學的一些教學與學習建議。對于不同要求的詞匯，我們應根據其特點，采用相對應的教與學習的方法。

英語；詞匯；詞匯的教與學

1.背景

詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的關鍵，離開詞匯語言就失去了實際意義。英國語言學家曾說過，“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！保╓ilkins 1972）因此，學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分，只有突破詞匯才能真正地學好英語。語言是人們交流的工具，我們學習語言的最終目的是為了交流和運用。

在國內傳統的高三英語教學過程中，教師多傾向于孤立地講解單詞短語的用法，而忽略了語言的準確運用這一方面。脫離語境講解詞匯，不僅讓課堂變得枯燥乏味，而且學生的學習效率很低。也有些教師用過多的時間反復講解詞匯，個別詞講解拓展過多過深，重灌輸記憶，輕運用表達，一味地挖掘詞匯的各種用法，甚至照搬詞典；有些教師把核心詞匯、拓展詞匯與認讀詞匯混淆在一起，盲目地追求詞匯講解的全面性。滿堂灌輸，過多講解詞匯使課堂的趣味性大打折扣，而且違背了以學生為主體的高校課堂教學原則。

大多數高三學生的英語學習狀態是，急于求成，希望依賴一本單詞書，短時間內提高詞匯量。然而，有些往往停留在詞匯書的前幾頁而無法堅持下去，部分堅持下去的學生效果卻不甚理想，貪多求快?？傊?，離開語境孤立地死記硬背只能使英語學習效率低下。因此，教師如何讓學生在輕松愉快的氛圍中高效學習詞匯，是一個亟待解決的問題。

2.英語詞匯的教與學

2.1 英語詞匯教與學的內容

20世紀90年代以來，詞匯教學重要性毋庸置疑。詞匯和句法之間并不存在范疇上的差異，他們之間存在著不可分割的關系。詞匯和語言結構是一個從完全自由到完全固定的詞匯組合的延續體（Lewis 1993）。因此，英語詞匯教與學的相關內容應該包括：（1）讀音和拼寫；（2）語法特點；（3）搭配；（4）意義（概念意義、暗含意義、感情色彩）；（5）得體性（具體語境下的適用范圍）；（6）結構（詞干、前綴、后綴）。

因此，教師在高三英語詞匯的教學過程中，首先要清楚每個詞匯的重要性，明確該詞匯屬于核心詞匯、拓展詞匯還是認讀詞匯，然后根據詞匯的重要性判斷學生要達到的能力，指導學生用不同的學習策略去學習：核心詞匯必須達到再現的能力，即在恰當的語境中準確靈活地運用它；拓展詞匯不一定要熟練運用，一般主要包括同義詞、近義詞或者派生詞；而認讀詞匯則只需在相應的語篇中熟知即可。核心詞匯的教學過程中，教師要求學生準確掌握詞匯的讀音、拼寫、語法特點、搭配、意義和得體性這六方面。而拓展詞匯和認讀詞匯要求學生認知它的意義即可。

2.2 高三英語詞匯教與學方法探討

英語詞匯的學習是個浩瀚的工程，詞匯內容龐雜多樣。為了讓學生能夠高效學習，教師首先應該對考綱詞匯了如指掌。更重要的是，教師必須清楚哪些詞匯在考綱中屬于核心詞匯，這類詞匯必須達到學習的高階段能力，即靈活運用，高效地輸出和再現。對于拓展詞匯和認讀詞匯，不一定要達到再現的能力，但是必須達到在相應的語境下準確地再認的能力。本文將從輸入和輸出兩個方面論述各類詞匯的教學方法。

2.2.1 核心詞匯的教與學

教師必須引導學生分辨出核心詞匯。一般來講，核心詞匯主要是實詞（名詞、動詞、形容詞），同時，他們在生活中比較常用。再者，因為核心詞匯必須掌握讀音、拼寫、語法特點、搭配、意義和得體性這六方面；所以，核心詞匯的教與學一定要突出強調三個字“語境化”。核心詞匯是英語詞匯的重中之重，因此，本文將重點探討核心詞匯的教與學的方法。在核心詞匯的教與學方面筆者主要有采用了以下可以借鑒的方法：

首先，從語言輸入的角度來分析，教師要從孤立片面的脫離語境講解詞匯的教學方法中轉變過來，給學生更多樣化的篇章輸入，通過在篇章中學習并掌握地道的語言。

（1）教師可以從優秀報紙讀物如21 Century、China Daily等中選取比較有意義的話題篇章，大家一起在課堂上討論分析并總結出其中的核心詞匯，然后進行相關的話題拓展，口語表達或者寫作表達。這樣語言輸入的內容具有時代性和現實意義，而且趣味性大大提升，能夠大大刺激同學們語言輸入的效率，從而促進高效輸出。

（2）聽力文本材料也是語言輸入非常好的素材。通過對聽力文本材料的詳細分析，學生不僅提高了自己的詞法句法，更重要的是更加清楚聽力考點。

（3）語言的學習如果配上節奏和旋律的話，那么學習效率會大大提高。因此，在每節課即將結束的幾分鐘時間內，通過欣賞歐美經典金曲、經典影視片段或者MV加深學生對一些核心詞匯的掌握。欣賞完經典片段之后，大家共同回憶并總結其中的核心詞匯，這種輕松的方式提高了他們語言輸入的專注度和效率。

其次，學習語言的最終目的是為了很好地輸出。因此，在教學過程中應該更加重視語言的輸出。從語言輸出的角度來講，筆者采用的以下方法都是比較高效的。

（1）文章接龍比賽法。學生在共同找出本單元的核心詞匯（一般大概在25～30個左右）之后，筆者給出文章的第一句，然后要求大家發揮想象，運用核心詞匯續寫文章（以6個小組的形式共同討論），語境不一定要符合邏輯，有些時候越離奇古怪的語境越能促進大家記憶詞匯；大概120詞左右，限時20分鐘；之后，把大家所形成的集體的智慧用投影儀投在屏幕上，大家一起欣賞，共同糾錯；完成時間少而且語法語用錯誤最少的為獲勝組。這個過程調動了所有同學，既有挑戰又比較開心，學生們在自己所創設的語境中快樂地掌握核心詞匯，語言的運用能力自然就獲得了提升。

（2）自編篇章考題法。高三詞匯的教與學最終必須圍繞考綱與考點，所以，讓學生運用核心詞匯命制語法填空題、短文改錯題和書面表達是一個非常不錯的選擇。學生在編題的過程中，一方面要吃透考點考法，另一方面要熟練掌握核心詞匯的用法。當然，學生在命制篇章題目過程中會有各種各樣的問題來和教師商量，這正是促進他們進步的關鍵一步。這個過程最大限度地利用了他們好奇心強、疑問多、喜歡讓別人難堪的特點，有利于學生在篇章中更好地掌握詞匯。

（3）真題篇章呈現法。對于核心名詞和核心形容詞，運用此方法更好些。教師可以經常要求學生熟悉高考真題，回歸真題，把最近復習的核心名詞和核心形容詞與高考歷年真題的完形填空篇章對應起來，讓學生去總結每一類主題的完形填空中的核心詞并牢記它們出現的語境。比如，幫助類正能量篇章中的核心高頻詞有：kind、realize、understand、make a difference等。

（4）同一話題詞匯串串燒法。此方法與方法1比較接近，同學們需要共同總結出一個話題的相關核心詞，然后以口語或者書面的形式，把這些詞匯串燒起來。

2.2.2 拓展詞匯與認讀詞匯的教與學

與核心詞匯相比，這兩類詞匯的能力要求相對低些，一般達到會讀和知道它們的意義就可以。這兩類詞匯運用的教與學方法有：

（1）同義詞、反義詞歸納法，比如：joyful、pleasant、cheerful。

（2）同根詞歸納法，比如：nation-nationalnationality-international、depend-dependenceindependence-independent-independently。

3.結語

高三英語詞匯的教與學任重而道遠，需要我們不斷摸索，針對不同層次的詞匯，采用不同的教與學的方法，提高語言輸入的質量，促進語言輸出的效果，最大限度地調動學生課堂的積極性，提高課堂效率。

Lewis M. 1993. The lexical approach: the state of ELT and the way forward[M]. Hove: Language Teaching Publications.

Wilkins D A. 1972. Linguistics in language teaching[M]. London:Edward Amold.