圖式閱讀理論指導下的“暢游式”蘇式英語閱讀課堂
——以英文報刊閱讀為例

江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學 樊 欣

圖式閱讀理論指導下的“暢游式”蘇式英語閱讀課堂
——以英文報刊閱讀為例

江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學 樊 欣

基于圖式閱讀理論，閱讀過程是一個認知和言語交際的過程。在英語閱讀教學的三個階段閱前（pre-reading）、閱中（while-reading）、閱后（post-reading）中指導學生發揮圖式預測推理功能、信息處理功能以及鞏固拓展功能，提高學生的閱讀能力。

暢游式蘇式課堂；圖式閱讀理論；英語教學；報刊閱讀

2014年初，蘇州市教育局提出并實施了“暢游式”蘇式課堂教學改革項目。在研究暢游式課堂應用于英語閱讀教學的過程中，筆者發現了其與圖式閱讀理論的一致性，兩者相輔相成，為英語閱讀教學提供了豐富的發展空間。

1.“暢游式”蘇式課堂概念解讀

1.1 “暢游式”的理念

暢游式學習是指學生在學習過程中能沉浸其中，自由快樂地學習、順暢地克服學習障礙、全面深入地掌握學習內容的學習。簡言之，即歡暢地學、順暢地學。暢游式學習貫穿課前、課中、課后各個學習環節，既是良好的學習方式，又是理想的學習狀態。它具有自主性、交互性和多樣性的特點。

1.2 蘇式課堂的理念

蘇式課堂是基于教學一般規律，基于蘇州地域文化背景，基于蘇州自由開放的時代特征的，是體現蘇州特色的課堂教學派別。它是歷史上蘇南教育名家的文化特質，現代葉圣陶教育思想，當代蘇州教育人的價值追求，和蘇州地區課堂教學優秀經驗的集中體現。

1.3 “暢游式”蘇式課堂的目標

（1）價值追求：師生和諧而共生，課堂厚重而致遠；表征特點：沉浸、博雅、本色、豐厚；內涵特質：精致、靈動、應時、圓融。

（2）培養出具有渴望學習、自主學習、快樂學習、深度學習潛質的學生。

2.圖式閱讀理論

20世紀70年代后期，美國認知心理學家魯梅哈特（D E Rumelhart）依據大量的實驗研究，率先把圖式的概念發展成一種完整的理論，近幾十年來，圖式理論不斷得到豐富和完善。這種理論強調當讀者將記憶中的圖式（如背景知識或抽象知識框架）與文本材料信息聯系起來并使之相匹配時，就能理解語言材料的內容。

圖式閱讀理論認為，學習者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式（1anguage schema），內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。這三種圖式與文章的語言、內容和表現形式共同協調、交互作用，最終實現對語篇的理解。閱讀理解中的語言圖式是指關于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識；內容圖式是指與文章主題有關的內容熟悉度或關于文章內容的過去經驗和背景知識；形式圖式是指對文章體裁和文章組織結構差異方面的知識。

3.圖式閱讀理論在“暢游式”蘇式英語課堂中的指導——以初中英文報刊閱讀為例

義務教育英語課程標準（2011）版對初中學生“讀”的要求包括：能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。認知策略中也要求嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。因此，英語的教學不能局限于課本，需要高質量的拓展。要實現學生的“暢游”，教師首先應提供一方好水，以此作為實踐“暢游式”蘇式課堂的切入點，結合英語學科自身特點，有意識地提供教材外的優秀文本，打通課內外形式上的局限，培養學生主動接觸課外文本的意愿，提煉總結適合課內外閱讀的方法，提升學生的英語語言素養。基于這一點，筆者以《21世紀英文報》為素材，以原汁原味、與時俱進的語篇作為媒介來訓練學生的英語閱讀素養，探索在圖式閱讀理論指導下的“暢游式”蘇式英語閱讀課堂。

3.1 試水交流

“暢游式”蘇式課堂的第一環節提倡學生課前通過導學案、微課程資源等進行自主學習，課堂上將自主學習中遇到的問題和感悟提交師生共同研討，通過組內研討、生生交流、師生交流等途徑解決問題，深化認識。在英語閱讀教學中，閱讀前（pre-reading）階段即“試水交流”環節，引導學生作好閱讀心理準備，發揮圖式的預測推理功能，實現自上而下的內容圖式激活。具體來說，就是充分刺激學生已具備的知識圖式，調整學生的思維方向，預測有關課文的圖式知識，使已有知識向課文的新的圖式知識靠攏，相近并達到吻合。

以《21世紀學生英文報》初二2016～2017學年第9期學習拓展版的挑戰原版：A Secret of Good Luck一文的閱讀課堂為例，筆者進行了閱讀課堂的設計。該文本較為簡單，因此試水的要求是通讀全文，并了解文章下面所提供的生詞表，生詞表有音標和中文釋義，可以基本掃清學生閱讀的障礙。在課堂教學中，引導學生重視利用生詞表來通讀全文，獲得閱讀初感，達成試水。學生的自主閱讀過程具有淺表性、單一性，需要進一步的引導豐富，這就自然形成了課堂暢游的空間。比如，課堂的Lead-in部分拋出“What do you think of spiders?”這個開放式問題，即刺激了學生腦中關于蜘蛛的內容圖式，進而討論蜘蛛的特征和品質，得出一系列描述該昆蟲的形容詞，如ugly、hardworking、persistent、skilled等。學生相關的內容圖式被激活，為接下來的“暢游建構”的閱讀課堂做好了準備。

3.2 暢游建構

在A Secret of Good Luck閱讀課堂中，首先提出與文章有關的概括性問題，要求學生帶著問題通讀全文并找出答案，讓他們整體感知閱讀材料，構建文本框架圖式。與此同時，為了訓練學生的英語思維，設計了用英文解釋生詞的環節，希望學生利用原有的英文知識來解釋新的內容，也即內容圖式的激活，如，可以用chance來解釋同義詞opportunity。

在理解了文章大意和框架后，就文章內容設置不同的細節性問題，學生帶著問題對文章做深入的閱讀觀察，從而構建篇章大意的語義圖式。例如，在文本分析中，要求學生分析了Black Spider的情緒變化和Grey Spider的品質等細節，其實是在幫助學生從簡單的對話中體會兩只蜘蛛所代表的兩類人的特點，這對于訓練學生的對話表達是有幫助的。

在學生理解文章的細節問題的基礎上，課堂提出了有關文章內涵的深層次的思考，要求學生運用已有的知識和經驗進行精讀，進一步豐富語義圖式，揣摩文章所體現的看法和態度。因此，本課例設計了深入討論的環節“Analyze the story”，要求學生思考Grey Spider所解釋的“A Secret of Good Luck”的真正含義，從而引申出從本文中可以體會到的英語諺語，比如：God helps those who help themselves、Every dog has its day等。諺語是英語語言圖式中較難的部分，學生可以通過討論激活自己這方面的信息，提煉對文章的理解。

3.3 深潛探究

最后這一個環節指導教師在完成內化知識目標的同時，借助閱讀、演講、討論、拓展訓練等多樣化的手段，借助對生活和時事的關注，強化和拓展學生對知識的創生、運用等方面的能力。這與閱讀后（post-reading）階段一致，在閱讀活動后，教師往往提出一些要求或給出一些提示讓學生對文章進行復述、改寫、討論、角色扮演等拓展活動，以此幫助學生復習鞏固閱讀內容，運用新的圖式知識，以達到擴充和輸出的目的。

在本課例中，通過前面幾步的閱讀活動，學生對文章有了從整體到細節的了解，在一定程度上形成了結構和語義圖式。筆者在此基礎上，設計了兩個鞏固圖示的活動。首先要求學生模仿兩個蜘蛛的語氣特點進行對話表演，其次要求學生把文章中的對話改編成故事陳述。這兩個活動幫助學生將新的圖式知識內化到自己思維圖式中，相互分享并完善。

4.總結

在今后的教學中，教師應堅持以下兩個大方向：

（1）不斷豐富學生的內容圖式。學生的人文、歷史、地理、科技、習俗和風土人情等方面知識的多少，直接影響著他們的閱讀理解水平。這就要求我們充實學生的社會文化背景知識，教師在閱讀教學中應善于幫助學生不斷啟動并擴充他們的閱讀內容圖式，培養他們的發散性思維。

（2）提倡整體教學的原則。語篇結構作為一篇文章的主要組成部分對有效完成閱讀活動具有重要的意義和提示作用。一篇文章是一個思想連貫的語言整體，語篇的整體性不僅表現在結構或詞、句、段等方面的聯系，還表現在深層結構層次中存在的語義中心。運用上下反復平行交叉的交互式閱讀教學方法，引導學生從整體到局部、從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用語義圖像去理解段落、句子以及詞組單詞的語言形式。

李婷. 2011. 中學英語閱讀課堂設計[D]. 蘇州大學.

魏子吁. 2016. 中學英語閱讀翻轉課堂教學行動研究[D]. 沈陽師范大學.

王珣. 2014. 初中英語閱讀教學多媒體課件應用狀況調查[D]. 延安大學.