在想象中提高語文能力

申捷

著名特級教師洪宗禮先生曾打過一個比方，他把讀、寫、聽、說比作四盞燈，把“想”比作這四盞燈的“總開關”。這個比方極其生動形象地道出了“想”與讀、寫、聽、說之間的辯證關系。由此看來，“想”是提高語文能力的“牛鼻子”。換句話說，提高語文綜合能力，若沒有“想”，那就只能停留在徒具表面的讀、寫、聽、說的被動機械重復之中而難得其效。下面淺談進入高中這幾年，我通過想象提高語文能力的一些方法。

一、活化“想”之樂趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄跋搿?，只有在形成了自身強烈的“需要感”和自我強化的內驅力之后，才能在興趣盎然的情境中，主動投入到思維王國里去。只有這樣，“想”起來才能“趣濃勞輕，樂則思涌”。當然，這里的“趣”絕不僅僅單指“有趣”、“樂趣”之類，而主要指的是為了獻身中國夢而冥思苦“想”的志趣?！跋搿?，一旦活化了這種“志趣”，即使遇到再大的困難，也都不會退卻了。所以，苦“想”與明志必須結合，“志趣”應成為苦“想”的原動力。

二、明確“想”之目標

射擊運動員首先得看清靶子的高低遠近，據此調整標尺，使其缺口對準星后才放槍。這說明，凡事標明才能輕捷，標暗則要繞遠甚至迷路，這是顯而易見的常理?？唷跋搿币嗳?。目前，多數有經驗的老師上課總先“亮標”，這就是我們上課“想”的方向，對“標”而“想”，學與教的雙邊活動才能配合默契。倘若每“想”都能“對靶放槍”，那么則必然大大加快課上“想”的節奏。

三、開拓“想”之源頭

缺乏“想”的知識是僵化的知識，而缺乏知識的“想”則是低效的“想”。因此，“想”必須“開源”：l.要推舊知新，加強新舊知識的聯系。學習新課文時，要有意識地將相關舊課語文的知識摻和進去綜合起來“想”。這樣，原有的舊知經過加工整理后，就會產生質的飛躍，由靜態轉化成動態，它必然能促使我們從已知中發現未知。2.要把從課外傳媒中得到的聽、視、讀、唱等有關社會信息經過篩選后，遷移到課內來，豐富課內“想”的信息源，注入課內的“想”以時代的活水。

四、調控“想”之思路

“想”的閘門一旦打開，往往一瀉千里，奔騰向前，其間難免“旁逸斜出”，這就需要調控“想”路。就一篇文章而論，我們必須把自己的“想”路調控到作者的思路、編者的導路、老師的教路上去，形成“想”與教的“和諧共振”，這才是成功的調控。否則，極易造成偏離本課目標的無效勞動。比如，錢夢龍老師教學《故鄉》分析閏土的人物性格時，有人冷不防發問：“老師，跳魚兒怎么會長出只腳的？”這個“橫炮式”的提問表明，這位同學的“想”路已偏離了本課中心，幸虧錢老師回春有術，他沒有正面回答，而是巧妙地把這個學生引入了“閏土見多識廣”的“正道”。不妨設想一下，倘若錢老師當時不能因勢引導，而是去講跳魚兒“怎么會”長出四只腳的，那師生的互動豈不都偏離了本課之“標”，還何從談起圓滿完成本課教與學的任務呢？

五、發散“想”之幅度

思路過窄，獲得的知識是單一的，思路一旦擴展開來，獲得的知識就是立體的。我們“想”每一個問題時，都要學會變換角度，多向思維。思維角度不同，往往所得結論迥異。比如有一幅《豬八戒照鏡子》的卡通畫，大意是豬八戒對著鏡子照。樣子竟那么丑，一氣之下，舉起耙子，砸碎了鏡子。我們據此作文時，既可寫鏡子，也可寫豬八戒，還可寫作者的藝術匠心。可寫記敘文，可寫說明文，還可寫議論文。單就議論文而言，可議豬八戒盲目自尊或魯莽，也可議他敢治邪惡。而從鏡子的角度落筆，可議論它忠于職守，敢說真話，可議論它的頑強斗爭精神：原來我是一個整體，照出你的“一張”丑像，現在你把我砸成碎片，我一定照出你“成千上萬”張“群丑圖”來。你把我砸得越碎，我照出你的丑像越多，看你還敢砸不？

跟任何方法一樣，“想”無定法。但是定法雖無，大體則有，上面說的只是“想”的一般注意點，平時我們“想”時還應因人因文而異。在中學語文的學習中，我們只有養成了這種品質，才能讓自己的文化素養真正得到提升。

（指導老師：董云）