職業技術學校傳統專業差異化發展策略研究

吳衛東++程衛華++劉德駒

摘 要： 針對目前職業技術學校傳統專業建設存在的問題，應用差異化競爭戰略理論，從理念和思路、專業設置、師資隊伍、校企合作、可持續發展等幾個方面進行探討，旨在對職業技術學校傳統專業的差異化建設與改革實踐提供借鑒。

關鍵詞： 職業技術學校 傳統專業 差異化

傳統專業，有別于新興專業，指辦學歷史悠久、培養過幾代人、文化積淀相對深厚的老專業，如化工大類專業。職業技術學校的傳統專業建設是一項系統工程，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映學校對社會經濟發展、科技發展和職業崗位的適應程度。傳統專業建設的好壞直接影響到職業技術學校的招生、學生的培養及畢業生的就業與創業[1]。近年來，我國職業技術學校的專業建設已取得了令人欣慰的成績，但傳統專業設置、建設和管理與行業、企業和職業界的聯系不夠真正緊密，專業建設和人才培養的目標定位模糊；傳統專業軟件（如課程體系、教材等）建設滯后，教育教學改革力度不大，教育質量不高；傳統專業不能及時根據社會經濟發展和科技發展的需要進行改造和調整，專業建設的特色不鮮明，同時國內外對傳統專業的著眼點大多在科研與傳統專業學生的就業方面，對傳統專業差異化建設方面的觀點甚少。

一、差異化戰略理論和專業差異化戰略發展的本質

1.1差異化競爭戰略理論。

關于差異化戰略，最早提出這個理論的是美國哈佛大學商學院教授邁克爾·波特，他認為差異化戰略是競爭戰略的三個基本戰略之一，要求提供的產品或服務有差異，能形成一些在全產業范圍中具有獨特性的東西。同時他指出了實現差異化戰略的方式有品牌、技術特點、外觀、客戶服務、經銷網絡及其他方面的獨特性。伯頓·克拉克基于差異化戰略曾經斷言，“實施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個籃子里裝———高等教育最忌諱單一的模式”。

1.2專業差異化戰略發展的本質。

專業差異化戰略發展就是根據自身的歷史積淀和文化底蘊、區域經濟發展概況、生源個體需求等實施專業的錯位發展，形成差異化競爭優勢，避免同質和惡性競爭。變競爭為錯位，變雷同為互補，主動尋求專業發展定位、方向和關系上的變化，有意選擇與眾不同的人才培養方式和專業建設模式，以謀求更符合自身發展的路徑和方法，積極求變創新，努力培育自身的發展優勢，不斷提高專業內涵建設和社會影響力，不斷提高為區域經濟發展服務的能力和水平。

二、傳統專業差異化發展策略研究

2.1職業技術學校在進行傳統專業差異化建設時，首先需要解決的是理念和思路問題。

（1）競爭意識。盡管不能將經濟學研究、市場、競爭的概念簡單移植到高等職業教育發展中來，但是高等院校之間的競爭已然是不可回避的現實問題，且這種競爭已日趨白熱化。競爭主要體現在對資源的爭奪上：生源、政府資源、企業資源等。未來幾年高等職業教育的生源呈現下降趨勢，職業技術學校對生源的吸引力問題將會日趨嚴峻，傳統專業的發展必須有足夠的生源；政府對高等職業教育的投入日趨增大，爭取政府資源的關鍵在于“強”和“特”，各傳統專業必須確立自己的獨特地位。競爭意識對于職業技術學校傳統專業建設而言必不可少，應努力使自己獲取競爭優勢。

（2）服務客戶需求。職業技術學校傳統專業建設時應該充分考慮“客戶”的需求，傳統專業服務的客戶主要為學生和企業。需求分析是進行傳統專業建設的起點，對客戶需求的準確分析與把握是傳統專業定位的前提。

（3）價值創新。傳統專業建設能否為學生、企業帶來新的價值，這是突破傳統專業建設思路的核心問題。價值創新是“價值”和“創新”的結合體：傳統專業為學生、企業提供的服務是有價值的，這是首要前提，這是傳統專業價值的體現；創新則要求超越現有需求，傳統專業建設的起點不再是被動地滿足需求，而是主動分析、開發學生和企業需求，形成新的價值空間。

2.2傳統專業要結合自身實際，取得有別于普通專業的可持續發展的差異化競爭優勢。

職業技術學校進行建設傳統專業時對自身的辦學歷史和業已形成的傳統專業結構及教學能力的特點進行分析，注重傳承長期辦學在教學、實踐、學生素質能力培養和就業等方面已形成的特色與優勢，并注意與同類職業技術學校學科普通專業設置與辦學條件進行對比分析，以此尋找學科傳統專業方向的空檔（空缺）或在同類傳統專業上尋找特色課程、特色實踐方案、特色就業渠道等差異化的競爭優勢。尤甚要發揮企業的積極性、企業需求量大，而學生資源供不應求，可嘗試由企業出資、出人、出教學方案，共同進行傳統專業的招生、培養、就業和繼續教育工作，從而激發學生的興趣，達到可持續發展的差異化培養[2]。

2.3以職業崗位群為依據，通過學科交叉、復合求新、滲透求異設置傳統專業。

以職業崗位（群）為依據，就是針對社會某一個職業崗位或針對一組職業崗位來設置傳統專業，同時隨著現代社會經濟發展，在基層第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學科專業知識和多種技能才能勝任，因此在選擇傳統專業設置時還必須充分考慮將地方社會經濟建設中基層第一線工作的外在要求和專業之間的內在聯系結合起來設置復合型傳統專業。

2.4合理化建設師資隊伍。

以實施“四大工程”來強化師資隊伍建設，即師資輪訓工程、名人名師工程、“一體化”師資工程、兼職教師工程。通過出國研修、高校進修、企業實踐鍛煉、崗位培訓提高等多種途徑，使傳統專業的教師都輪訓一遍，按比例培養省名牌教師或首席教師、省專業學科帶頭人、省“一體化”教師。努力實現專業教學團隊中“一體化”教師的比例達到90%以上；加大兼職教師的聘請和培養力度，“十三五”期間，每個專業必須正式聘任2名以上具有行業影響力的專家作為專業學科帶頭人，力爭使兼職教師擔任專業課教學的比例達到50%以上；充分利用學校享受政府特殊津貼專家、突出貢獻高級技師的名師資源，建立技能大師工作室，為地方企業提供技術咨詢、產品開發、生產難題攻關和高技能人才培養服務[3]。

2.5以踐行“五共同”校企合作機制為載體推進傳統專業建設。

深度的校企合作是可持續發展的職業技術學校傳統專業差異化建設的靈魂。“校企合作，產教結合”是職業技術學校教育的必經之路。完善校企合作制度，建立健全專業建設委員會，創新合作形式，深化合作內涵，以冠名辦班為載體，切實做到校企合作“五共同”：共同進行招生宣傳、共同制訂教學計劃、共同選擇教學內容、共同實施教學過程、共同進行教學評價，形成校企互動、合作雙贏的校企合作新機制。在實施深度校企合作的過程中推進傳統專業建設，使專業內涵更切合企業需求，可以引企入校，創建研究所或工作室，校企雙方共同研究開發產品和培養技能人才；可以不斷創建定點實習基地，以滿足學生頂崗實習的需要。

2.6與時俱進，持續發展。

職業崗位發展日新月異，傳統專業建設必須與時俱進。雖然不同基礎與區域的不同職業技術學校，各自抉擇不一，但一所院校要提高質量、提高水平，就必須不斷對傳統專業進行剖析、反思與重構。建立人才需求的監測預報機制，密切與社會用人單位的聯系，把傳統專業建設與招生就業結合起來，定期對專業體系進行全面系統的評估，及時調整專業設置和專業方向，不斷優化傳統專業結構，并建立靈活的傳統專業建設反應機制。跟蹤經濟社會發展對崗位人才知識、能力、素質結構的需求和學科發展趨向，加強對職業技術學校傳統專業設置、標準制訂、課程開發的動態性研究，構建傳統專業開設、課程實施與招生就業的協調機制，在學校和行業企業之間形成良性互動[4]。

綜上所述，職業技術學校傳統專業應順應經濟發展的潮流，完善自身的缺陷，有效的建立可持續發展的差異化建設體制，使傳統專業逐步趨向于熱門專業。

參考文獻：

[1]李成飛.職業技術學校專業建設的發展方向和基本路徑——以江蘇省鹽城技師學院為例[J].職業時空，2011，7（11）：1-3.

[2]黃堯.高職院校“雙主體”校企合作專業建設機制探討[J].南寧職業技術學院學報，2013，18（3）：37-39.

[3]李振斌.高職院校專業建設的核心要素與內涵研究[J].長江工程職業技術學院學報，2015，32（4）：27-30.

[4]楊荔.開拓進取謀發展深化內涵創品牌——清遠工貿職業技術學校商務英語專業建設思考與探索[J].外語·外文，2015，6（10）：105-106.

課題項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（編號：B-b/2015/03/010）

課題名稱：基于可持續發展的高職院傳統專業差異化建設的研究