基于輔導員職業能力競賽視角下輔導員職業生涯規劃研究

劉思思

摘 要： 加強輔導員隊伍職業生涯規劃建設，科學提高輔導員職業能力水平，是今后輔導員隊伍建設的發展方向。本文圍繞提升職業生涯規劃的科學性和有效性對策，探析職業能力競賽對于高校輔導員職業生涯規劃的完善作用，以賽代訓，以賽促建，引導高校和輔導員重視競賽的組織和參與，創造性地開展好輔導員職業能力提升活動。

關鍵詞： 高校輔導員 職業能力競賽 職業生涯規劃

自2004年8月中共中央、國務院下發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》以來，建設一支穩定、高效的職業化、專業化的高校輔導員隊伍受到各級教育部門、高校的高度關注。其中開展輔導員職業生涯規劃不僅成為高校探索實現輔導員職業化、專業化道路的重要途徑之一，高等教育改革和發展的新形勢也要求輔導員積極主動地進行生涯規劃，不斷豐富專業技能，提升職業素養，培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、高校輔導員職業生涯規劃現狀及困境分析

高校輔導員的職業生涯規劃，是指“在客觀分析主客觀條件以及個人特質基礎之上，把輔導員個人發展和學校發展相結合，確定職業發展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排”[1]。輔導員職業生涯規劃是輔導員隊伍建設的應有之義，其規劃的成功與否直接關系到大學生的全面成才，輔導員隊伍的穩定發展，高校乃至社會的和諧。

目前，高校雖然認識到輔導員職業生涯規劃的積極意義，但是尚無指導和加強此項工作的具體措施。同時輔導員的職業規劃意識比較薄弱，制定職業規劃文本的為數不多，更遑論執行的情況。可以說，輔導員職業生涯規劃的現狀并不樂觀。

輔導員職業生涯規劃中存在的問題有兩方面較突出：一是職業發展方向不明確。輔導員隊伍流動性大，多數人只有兩三年的短期目標，缺乏長期規劃，甚至沒有明確的職業目標。二是生涯規劃的質量不高。在規劃的制定上，對于外部環境的分析，包括一些最新的形勢、政策尚不清楚，對于自己的個性特征沒有明確的剖析，導致規劃的文本盲目性和隨意性較大，最終執行的力度較弱。

結合以上現狀和問題進行原因分析，首先從輔導員自身講，工作任務重，壓力大，缺乏時間和精力來思考職業生涯規劃；對于規劃所需掌握的方法和能力都有所欠缺，執行的動力不足。從學校角度講，重視不夠，缺乏相應的指導和管理監督，培訓機制亦不完善。從制度上講，輔導員隊伍的職業化、專業化尚在建設中，任重而道遠，相應的配套措施和保障不到位，職業通道設計存在一定問題，也是制約輔導員職業生涯規劃的因素之一。

二、基于輔導員職業能力競賽視角的高校輔導員職業生涯規劃的完善

1.輔導員職業能力競賽的內容及意義。

全國輔導員職業能力大賽從2012年開始，每年一次，至今已舉辦過五次。目前的輔導員職業能力競賽一般分為校級、省級、全國復賽、全國決賽四級賽事，包括基礎知識測試、博文寫作、自我介紹與展示（全國級賽事自第三屆起取消）、主題班會、主題演講、案例分析、談心談話。不同級別的競賽，會根據情況在以上七項賽事中選擇。

比賽的板塊均以考察輔導員的職業能力構成而設置，基礎知識測試和博文寫作采用閉卷、筆試的方式進行，內容涉及輔導員工作領域的理論和知識，大學生思政教育相關法律法規和重要文件等，主要考察輔導員理論素養、文字能力及網絡素養。主題班會采用視頻展示的方式進行，要求包含班會方案闡述、班會組織等內容，主要考察輔導員對思政教育等相關學科知識的學習、掌握和應用及輔導員進行主題教育和思想引導的能力。案例分析、主題演講、談心談話均現場抽題，案例分析要求選手圍繞案例中的問題本質、解決思路、實施辦法及相關啟示進行闡述，主要考察輔導員分析問題、研判問題、解決問題的能力。主題演講主要考察輔導員邏輯思維及講授能力。談心談話以情景再現的方式開展，主要考察輔導員對相關政策、學生特征、學生成長成才規律的了解把握及對學生的教育引導能力[2]。

正如全國高校輔導員研究會會長李守信所言，競賽的成功舉辦和參賽選手的優異表現有力地表明：輔導員牢固樹立職業理想，全面提升職業能力，是實現輔導員隊伍職業化、專業化建設，提升輔導員工作科學化水平的重要途徑。大賽引起了強烈反響，“中國大學生在線”網站還制作了成果展示，以供觀摩學習。競賽得到廣泛推廣的同時，賽事水平逐年穩步提高?？梢哉f，競賽是高校教育工作中的一項重大創新，是推進輔導員工作交流的重要形式和平臺，其“以賽促建”的宗旨對加快輔導員隊伍建設，促進輔導員職業化、專業化發展起到重要作用。

2.競賽有助于輔導員認知自我，確定職業方向和目標。

職業生涯規劃需要建立在自我認知的基礎上，只有正確客觀地認識和評價自己，才能對職業目標和路徑做出具有針對性的方案。競賽貼近輔導員日常工作，考察面廣，因此輔導員可以通過比賽分析自己的優勢和劣勢，進而更全面認識自身的個性特質、現有的及潛在的能力優勢，以此評估職業能力和素質。其次，職業生涯規劃中需要根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標。輔導員隊伍的專業化、職業化，并不意味著從事這項工作的終身性，輔導員可以在以競賽進行自我評估的基礎上，更好地判斷自己合適的職業類型，明確職業發展方向，是轉向教學崗位，還是走向行政崗位，或者在輔導員道路上繼續努力，成為專家型的德育工作者。同時，高?？梢酝ㄟ^競賽，考察輔導員的職業素能，引導幫助其共同設計能夠充分發揮個人潛能的職業生涯目標，而不是以學校隊伍建設規劃代替輔導員個體生涯規劃，這有助于人盡其才，才盡其用，實現人力資源的合理配置，最終實現輔導員個人職業生涯目標與輔導員隊伍建設發展目標的高度統一。

3.競賽有助于輔導員提升職業自信和能力，實施和調整生涯規劃。

職業能力競賽的開展，為輔導員提供了個人展示平臺，加深了廣大師生和全社會對輔導員工作的職業認同，在競賽中優秀輔導員的脫穎而出，榜樣的激勵作用也使得輔導員體驗到成就感和自我實現感，從而增強職業自信，提高其進行職業生涯規劃的主動性和原動力。此外，競賽的開展要求輔導員不斷完善知識結構，強化學習、創新、研究等綜合能力素質，有助于輔導員在職業生涯規劃的實際操作中運用自己的專業、技能、經驗，制定出行之有效的計劃。在實施過程中“對具體的變化的主客觀因素作進一步的分析，修正已不適合的職業發展目標，然后進入到下一循環的職業發展規劃中”[3]。競賽分為四級，能進入省級和國家級比賽的輔導員畢竟是少數，因此，高校作為最基礎的競賽組織單位，創造性地開展好校級競賽，營造輔導員崗位建功、創先爭優的濃厚氛圍，無疑會為輔導員開展職業生涯規劃提供可靠的外部動力與支持。

4.競賽作為新型培訓平臺，增進輔導員開展職業生涯規劃的實效性。

輔導員職業生涯規劃是一項實踐性很強的工作，除了輔導員自身重視外，外部的相關培訓與政策支撐也必不可少。應該看到，目前開展的輔導員專題培訓中涉及職業生涯規劃的不多，且形式較單一。有學者指出，培訓“要從過去偏重理論培訓向理論與實踐相結合轉變，采取案例分析、角色扮演、講授示范、小組討論、觀看錄像等方式，提高培訓課堂的吸引力和趣味性”[4]。教育部思政司馮剛司長強調，要強化培訓培養，增強針對性、實效性，擴大覆蓋面參與面，推動輔導員隊伍的專業化發展。將競賽打造成新型培訓平臺，完善現有培訓機制，不失為開展好指導輔導員進行職業生涯規劃的一條途徑，不僅真正將輔導員作為培訓的主角，增強互動和實踐性，還能通過多種方式，針對輔導員的職業需要進行培訓和交流，促進輔導員的全面發展。同時，職業能力競賽規模的廣泛性優勢，以賽代訓，以賽代練，助力更多的輔導員有能力實現以專業、職業發展為中心的生涯規劃目標，進而有利于學生工作的開展。

參考文獻：

[1]葉紹燦，蔡靜.試論高校輔導員職業生涯規劃的組織規劃[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2009（4）.

[2]全國高校輔導員職業能力大賽工作方案[Z].鄭經黨發6號，2014.

[3]陳軍.運用職業生涯規劃理論加強高校輔導員隊伍建設[J].廣東技術師范學院學報，2007（2）.

[4]王麗薇.高校輔導員職業生涯管理研究[D].上海：華東師范大學，2009.

本文為金陵科技學院2015年度學生工作專項課題研究成果，項目編號JIT-XSGL-201511。