高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用及應注意的問題

王海萍

摘 要 開展職業生涯規劃對大學生盡快明確學習和就業目標、提高自身素質以滿足經濟社會發展的需要有著重要意義。高校輔導員作為教師中的特殊群體，處在思想政治工作和學生管理工作的第一線，在學生職業生涯規劃過程中起著重要作用，對于做好高校學生就業工作亦有重要意義。本文在分析了當前大學生職業生涯規劃中存在的一些問題的基礎上，結合高校輔導員的特殊身份分析了其在大學生職業生涯規劃中的作用以及在指導過程中應注意的問題。

關鍵詞 高校輔導員 大學生 職業生涯規劃

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0005-02

隨著高等教育的不斷發展，畢業生人數的增加，高校畢業生面臨的就業形勢日趨嚴峻。開展職業生涯規劃對大學生盡快明確學習和就業目標、提高自身素質以滿足經濟社會發展的需要有著重要意義。高校輔導員作為教師中的特殊群體，承擔著管理與育人的重要任務，處在思想政治工作和學生管理工作的第一線，在開展大學生職業生涯規劃有諸多有利條件，充分發揮好輔導員在學生職業生涯規劃過程中的作用，對于做好高校學生就業工作有著重要意義。

一、大學生職業生涯規劃過程中存在的問題

當前大學生職業生涯規劃存在的問題主要從以下三個方面：

（一）從大學生自身來看

1.自我目標缺失，主體意識淡薄

由于受中國傳統教育和應試教育的影響，絕大多數學生高考前努力學習的目的是為了上個好大學，進入大學后，不主動出去了解社會、了解職業，主體意識的淡薄，導致學生在就業求職時，就業自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業政策、環境適應能力差等。

2.對職業規劃的認識錯位

有的學生認為只要做好了職業生涯規劃就能找到一份好工作。大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，絕不能孤立地把職業規劃單純理解成為找工作而注重于知識、技能的學習和打造，卻忽略了人格、精神的發展。其次，職業規劃與大學學業不相關是大學生職業規劃時的另一認識錯位。很多大學生認為大學主要任務是學習，認為職業規劃與大學學業聯系不大，對自己所學專業和將來的職業發展缺乏明確的認識。

3.職業定位不準，職業期望過高

目前大學生對職業信息缺乏認識。很多同學在求職時，最關注的是單位的大小、地域的優劣、薪金和福利待遇優差等問題，而沒有把自己的職業發展空間和發展前景放在首位，不愿意到條件艱苦的基層、西部去鍛煉，也不愿到一些冷門新興行業或服務行業中工作。

（二）從輔導員方面來看

1.缺乏系統的理論和實踐知識

但由于自身工作的局限性，大部分輔導員都缺乏必要的社會實踐經驗和系統的職業規劃理論與實踐知識，在對學生進行指導時，顯得比較盲目、力不從心，指導也缺乏針對性和科學性，不能很好滿足學生的需要。

2.對職業規劃認識不足

目前，許多輔導員普遍認為對大一新生進行職業規劃指導還為時過早，還停留在只對畢業生進行職業規劃的指導階段，對學生發展產生了不利的影響。

3.工作開展盲目性

很多輔導員對學生職業規劃的指導僅限于口頭傳遞或鼓勵學生參加求職講座、宣講會、各種比賽活動，工作開展比較盲目。學生又對職業規劃認識不夠，配合不夠，造成高校職業規劃工作無實質性進展。

（三）從高校方面來看

但長期以來學校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，較少關注大學生的職業生涯輔導，在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業生涯理論途徑有限。

二、輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用

輔導員在大學生職業生涯規劃教育中起著不可或缺的作用，大學生職業生涯規劃教育也正成為輔導員工作的重點工作和任務使命。

（一）大學生職業生涯規劃的引路者

輔導員能最大限度地喚醒學生職業生涯規劃意識，幫助學生樹立正確的職業規劃認識。大學生涉世不深，往往是從輔導員那里認識和了解社會。輔導員作為大學生的人生導師，用自己的知識、經驗和感悟輔導學生，教學生做人和做事，對大學生開展行之有效的職業規劃教育， 幫助他們做好自己的職業規劃。

（二）大學生職業生涯規劃的輔助者

個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的職業生涯規劃，只有貼合大學生自己實際的職業生涯規劃才能達到幫助學生成才的目的。這就要求進行大學生職業生涯規劃的指導者必須要了解學生，而這正是高校輔導員的職業優勢所在。在大學校園里，輔導員是和大學生溝通交流最多、最緊密的老師，因此，掌握每個大學生的情況，很容易做到針對大學生的特點的指導。

（三）大學生職業生涯規劃的推動者

大學生職業生涯規劃教育是一個“潤物細無聲”的過程，要讓大學生在短時間內能夠認識到職業生涯規劃的重要性是不現實的，必須要有一個連續性的過程。輔導員可以把大學生職業生涯規劃融人到四年日常工作中來，把這些問題納人到思想教育上來，調動大學生的主觀能動性，提高大學生職業生涯規劃的效率，加強大學生思想教育的針對性，增強大學生職業生涯規劃的主體意識。

（四）大學生職業生涯規劃的實踐者

輔導員通過構建豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動等多層次的發展平臺，不僅為學生的成長和發展提供空間，而且也使學生提高綜合能力，使自己所學的知識和技能真正滿足職業崗位的實際需要，加深對職業和職業生涯規劃的理解，學會根據社會的需求和內外環境的變化及時修正自己的職業生涯目標，最大程度地發揮大學生職業規劃的主觀能動性。

三、輔導員指導大學生職業生涯規劃中需注意的問題

（一）多措并舉，注重思想性

輔導員可以將思想政治和理想信念教育與職業生涯規劃教育相結合，通過對大學生才能真誠信譽心態以及心理的引導，增強大學生就業意識，培養他們的團隊意識，組織歸屬感，幫助大學生樹立人生觀和價值觀。另一方面，輔導員可以成為學生與職業規劃教育專業指導老師之間的溝通橋梁，為學生的職業生涯發展提供各種有用信息，促進學生職業生涯規劃教育的順利開展。

（二）因材施教，注重個體性

大學生職業規劃實質上是個人追求最佳職業生涯的重要過程。因此，職業目標要與學生自身的生活目標相一致，能夠最大程度發揮自身長處，最大限度的實現自我價值。高校輔導員與大學生交流的最充分，了解每個大學生的實際情況。輔導員應指導學生正確分析自我，在了解自己的職業興趣、性格特點和能力傾向的基礎上，根據所學的專業知識結合客觀條件，確定自己的職業發展目標。

（三）全程規劃，注重階段性

由于高等教育不同階段的大學生的學習任務和目標不同，輔導員可根據大學生在不同發展階段的要求進行職業生涯輔導，并貫穿于整個大學四年的全過程。大致可以將整個過程分為大學生職業生涯規劃適應期（大一）、大學生職業生涯規劃探索期（大二）、大學生職業生涯規劃定向期（大三）和大學生職業生涯規劃沖刺期（大四）四個階段。輔導員將大學生職業規劃教育融人到四年學生日常管理工作中，分階段、分任務開展職業生涯輔導，使四個階段有機聯系、相互貫通，從而構建一個全程化的大學生職業生涯規劃輔導體系。

（四）跟蹤調查，注重動態性

職業生涯是一個過程，規劃的功能在于為將來職業生涯確立一個目標，并為之找到為這個目標努力奮斗所采取的一個合理步驟。輔導員應掌握職業規劃的這些不確定因素，為每位學生建立一份生理特點、興趣、能力傾向、個人特征、家庭背景等個人資料檔案，并以此進行動態輔導。通過大學里的專業學習和職業規劃生涯的培養，幫助大學生在以后的工作崗位上就有一個多樣的選擇。

（五）搭建平臺，注重多樣性

大學生職業生涯規劃的最終目的是促進學生的全面發展，輔導員在指導大學生進行職業生涯規劃時，要給大學生提供發展的平臺。比如舉辦大學生職業生涯規劃設計比賽、大學生創業大賽、模擬招聘、職業心理測評、大學生科技節等活動。通過這些活動可以給大學生的發展提供機會，同時也是大學生對職業角色的一次實踐。

總之，科學而合理地制定職業生涯規劃是每個大學生職業生涯發展過程中的必然要求，也是每個大學生就業前的重要工作。輔導員應該轉變觀念，創新工作內容，利用自身優勢，積極配合有關部門，做好大學生職業生涯規劃指導，幫助大學生樹立正確擇業觀，強化大學生職業生涯規劃意識，提高大學生的就業素質和能力，為大學生順利就業提供積極的幫助。