淺談英語教學中的人文關懷

安鑫

摘 要：以學生發展為本， 關注學生情感， 提高學生的人文素養是英語新課程設計的基本理念之一。教學要面向全體學生，滲入人文關懷的因素，將情感教育和學科教學結合起來，把心理健康教育貫穿英語課堂教學。但在教學實踐中通常出現片面重視知識傳授和認知能力的發展，忽視具有動力作用的情感，造成英語教學中人文關懷因素的缺失。

關鍵詞：英語教學 人文關懷

引言

在以往的英語教學中，由于片面強調升學率，追求成績，無論是教材，還是課堂教學的模式及聽課者的主觀意向，都傾向于一種單純的英語知識的傳授與習得， 這種方式嚴重影響了英語學習者的學習熱情和信心。現在全球經濟、政治、文化的交流日益頻繁，因此英語教學不應再停留在簡單的課文理解、語法滲透上，而應在教學中滲透文化熏染和陶冶，增強人文關懷意識。[1]

一、對人文關懷的理解

人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。作為新時代的教師，我認為人文關懷既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。

在課堂教學中，教師應該把學生當做一個具有獨特興趣、愛好的個體，促進學生智力和情感的協調發展，培養他們的人文關懷，從而實現他們渴求知識的強烈愿望。人本主義教育要求教師關注學生內心世界的活動，通過激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，以達到良好的教學效果。英語教學長期受中國傳統語言教育理念和國家教育評價體系的影響，在教學中忽視了對學生的人文關懷，這使中國的英語教學長期處于低效狀態。[2]

二、英語教學中的人文關懷現狀和問題

1.教育者的人文關懷缺失

教育中蘊含著極大的情感因素，而在實際操作中，教師恰恰在這方面有所欠缺。在思想意識上沒有將英語學科的人文教育提升到一定的高度，沒有意識到在專業領域中貫徹人文教育的重要性；在教學能力上，無法跳出書本，以人文線索宏觀把握教學內容；在實際授課過程中則不能主動與“人”相聯系。

2.教育過程的人文關懷缺失

人本主義教育最重要的原則便是在學習過程中同時重視知識和情感的培養，為學生創造自由、開放的學習環境。輕松的課堂氛圍有利于激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，而不和諧的課堂氛圍會挫傷學生學習的積極性。在課堂上，缺乏學習動機和興趣的學生對教師的講授很難產生共鳴。

3.受教育者的人文關懷缺失

學生在英語學習過程中也沒能將自己的思想感情融入其中，更別說在今后的工作生活中，將這門語言融匯貫通了。許多學生對待英語還是唯考試論，極具功利性，不知道在閱讀英語文章時，也能幫助他們提升語感，培養英語思維，了解英美國家文化。

三、英語教學中人文關懷缺失的若干原因

1.教育理念與評價標準的扭曲

我國當前的英語教學仍然未能完全擺脫應試教育的束縛，重點還是放在知識的傳授上，而不是培養學生的綜合能力。評價的標準完全建立在教師教學生什么，而不是學生通過英語學習應該達到什么標準。教師在教學中，無視學生對教學內容的要求，僅憑自己的主觀判斷去決定授課內容，實施教學，并對學生的水平進行評價。

2.實用主義對學生學習價值觀的影響

受當今社會的影響，學生的學習價值觀發生了異化。有的學生本來厭倦學習，但是為了能夠找到一份好工作，他們仍然會不懈地努力。實用性的學習目的使學生認為學習的宗旨僅是為了找到好工作，學習的動力便是工作、名譽和金錢。學習是手段，而不是目的。

3.傳統英語教學方法的瑕疵

當前大多數學校的英語教學模式仍然是傳統教學模式，簡單稱為語法———翻譯模式。這種模式以教師為中心，強調知識的傳授，忽視學生語言運用能力的培養。這種填鴨式的教學模式不但不能給學生創造機會使用語言去交流，反而造成了學生對教師的過分依賴，學生的自學能力也無從培養。

四、在英語教學中滲透人文關懷的具體實施策略

作為一門工具性的人文學科， 英語教學不僅要傳授語言知識， 訓練語言技能， 更為重要的是， 要讓學生在學習語言的過程中汲取充盈的人文精氣， 滋養自己的精神家園。因此， 英語教學必須突出“人本”， 體現深切的人文關懷。作為英語新課程的實施者我們應當確立人文性的教學， 讓學生充分享受人文關懷，感受到學習的樂趣， 知識的意義。

1.傾注人文，有效關愛學生成長進步，達成師生間的信任

每一個教師都有愛，但重要的是要將情感教育置于不同水平學生之中去，這就要求教師深入細致地了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

2.正確評價，激發學生的自信，為教學提供正面動力

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。教師對自身教學充滿信心，教師對教學效果要進行正確歸因， 特別是對失敗行為的正確歸因， 不一味的抱怨學生。此外，教師對學生學習充滿信心，應改變對學生的認識，要相信學生通過引導、努力一定能在學業上取得進步， 學有所獲、學有所得。

結語

英語作為一種交際工具， 在其教學過程中有著特殊的方式和意義，在現代教育理念下，應該根據英語教學的特點， 從教學手段、教學內容方面滲透人文關懷， 始終堅持以學生為本的主體思想，在教師自身，師生關系，以及利用教材幾個方面要求英語教師積極轉變教學觀念，重視情感智力的重要性，關愛學生，與學生建立起平等、和諧、互動的新型師生關系，并把握教材內容當中的情感資源，在英語學科教學中注入人文精神。

參考文獻

[1] 梁世敏，對大學人文精神的幾點思考[J]，青年學研究，2003，（3）.

[2] 林鐘烈，思想政治課實現人文關懷的幾點思考，中山大學學報論叢，2007（6）.